刘用赛

义务教育数学课程标准（2011年版）在课程总目标中阐述：通过义务教育阶段的数学学习，要增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力. 同时，在学段目标中具体阐述：让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题. 综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力. “四能”的提出，更体现了对人的素质与创新能力的培养.

当前的数学课堂，更多的还是师讲生听，师问生答，老师牵着学生的鼻子. 让我们看个例子：“认识1.”[A教学]师：老师手里拿着的是什么？生：是花. 师：对，是1朵花. 这是什么？生：是小磁扣. 师：是几块小磁扣？生：1块. 师：这是什么？生：电脑屏. 师：是几块电脑屏？生：1块. 师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？生：……师：都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”. [B教学]师：老师手里拿着几朵花？生：1朵. 师：这里有几块小磁扣？生：1块. 师：这里有几块电脑屏？生：1块. 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有“1”字. 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”. 显然，B的教学针对性更强，但无论是A教学还是B教学，学生还只是在回答老师提出的问题. 课堂是老师设计问题或问题情境，让学生去思考、去活动、去探究. 这样的课堂教学，这种提问模式，对于学生自己发现和提出问题能力的培养是帮助不大的. 那么如何才能更好地让学生在课堂上也能自己发现和提出问题，更好地发挥思维的积极性和主动性呢？

课堂是学生学习知识的“知识场