黄乐萍

【摘要】 阅读教学要立足于文本，品味语言，是文本的解读的一把金钥匙。因而教学中教师必须引导学生真正走入文本的语言，去寻找解读文本的通幽曲径。（一）关注“文眼”，一线贯之。寻找解读文本的切入点。（二）关注“矛盾”，适时追问，力求文本解读的深刻性。 （三）关注“留白”，想象体悟，挖掘文本内涵丰富性

【关键词】 解读文本 立足文本 品味语言 关注“文眼” 关注“矛盾” 关注“留白” 解读适度 基于学情

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）11-001-01

众所周知，阅读教学要立足于文本，依据文本提供的信息去理解文本，而品味语言，是与文本的解读是密不可分的。它既可以培养学生的语感，也是解读文本的一把金钥匙。但往往由于阅读体验和生活体验的局限，使学生很难从字里行间获取阅读的感性认识，无法深入到语言的细微处咂摸出文本丰富的意蕴来。因而在教学中教师必须引导学生走入文本的语言，去寻找解读文本的通幽曲径，对此我做了一些尝试。

一、关注“文眼”，一线贯之。寻找解读文本的切入点

这里的“文眼”指的是文章中闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就是找到了切入点，就可以顺藤摸瓜，引导学生开辟一条解读文本的捷径。例如老舍《济南的冬天》中“温晴”一词，概括了他对济南的冬天的感受。全文也是围绕“温晴”一词来构思的：开头通过对比总写济南冬天“温晴”的特点，接下来写“阳光下的济南”“雪后的小山”以及“济南的水”都是围绕着这个词展开的。……