曹燕

陶行知先生认为，生活是教育的本原。的确，生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系。根据各年龄阶段幼儿的特征、主题活动的开展，在一日活动中要注意捕捉“生活现象”，将活动内容生活化，让幼儿在感悟数学知识的过程中，体会到数学就在身边。

一、源于主题又高于主题的区域材料

数学区是幼儿提高能力的重要途径，但在每日的区域活动时间里，不难发现数学区相对其他区域显得较为冷清，很少有孩子光顾。为了让数学区再具魅力，吸引更多的孩子，我结合主题活动的开展，在投放材料时关注幼儿的“口味”。

（1）准备材料，师幼共同参与。幼儿是活动中的主体，材料的选择是否适宜，关系到幼儿在活动中参与的兴趣程度。小班主题活动“我的故事”中，为了能让幼儿进行正确的自我认识，感知自己成长的过程，就让幼儿从家中收集成长相册，经过讨论选择5张能明显展示自己成长的照片：出生时→坐或爬→学走路→自己吃饭→入园。照片选好后，我们为幼儿提供了相袋。因幼儿在材料准备中有了参与，自然对活动产生兴趣。他们不仅给自己进行了成长排序，还主动地为好朋友排序，在操作时不忘开心地说：“××会走路了！”原本冷清的区域变得热闹非凡，他们在活动中与材料互动，与同伴交往，各方面能力得到了锻炼。

（2）拓展材料，体现多元价值。材料的一物多用，不仅可以减轻教师的负担，还对幼儿的创造力提出了挑战。幼儿会因此创造出不同的玩法，体验到成功的喜悦而兴趣大增。……