成恒恒

“问题”是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否生成交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。因此，问题应该流淌于数学课堂中，贯穿于学生求知的全过程。如何让我们的数学课堂“有问题”呢？

一、勇于质疑，引导学生提出问题

“质疑”是学生动脑筋的一种表现，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的表现。教师要善于利用儿童好问和好奇的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受着质疑的乐趣。

例如人教版五年级“倒推策略”一课中，有这样一道例题：“小军收集了一些邮票，他拿出一半多2张给了好朋友小华，这时自己还剩25张，求小军原来有多少张邮票？”在让学生自主探讨倒推方法时，有学生根据一半多2张，所以第一步用25-2=23，然后乘以2得到原来一共46张邮票。对于这样一种解答，教师没有直接否定，而是用疑问的口吻反问学生：“其他同学都是这样想的吗？”这样，就激起了学生质疑的兴趣，有学生举手反驳，此时教师没有直接让他们发言，而是提醒学生们质疑需要有根据。接下来的课堂中，学生们通过检验等方法对刚才的解答进行反驳，同时教师要求反驳的同学帮人要帮到底，请他们指出错误解答的错因并说明正确的思路。

以上案例中，教师充分发挥自身巧妙引导的作用，激发学生质疑的兴趣，引导学生学会质疑，同时在学生互相帮助的和谐氛围中，将问题的探究过程引向了深入。……