马彩云

摘要：本文分析了小学低年级识字教学存在的误区，重机械记忆，轻兴趣激发;重分析讲解，轻方法指导;重字音教学，轻形义整合;重孤立识字，轻相互比较。并提出了应对策略，创设情境，激趣识字，正确区分，掌握规律，联系生活，随文识字。

关键词 小学语文;识字教学;误区;策略

识字教学是小学语文教学的基础，尤其是阅读和作文的基础。识字教学的质量不仅关系到语文教学的质量。一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量。可以说，识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第一学段（1-2年级）识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的必须探讨的课题。这就要求我们在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、识字教学的误区

识字教学一直是耗时、耗力却又效果不理想，总体来说，其在认识和方法上还存在一些误区，具体表现为：

（一）重机械记忆，轻兴趣激发

机械记忆是指学习者机械、重复、被动地进行识记和学习。其实，在语文教学中很多教师都知道“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理。可实际操作中，教师一方面容易受教学惯性思维的影响，另一方面有怕麻烦求省力的心理，认为让学生对汉字反复识记是比较简略省事的方法。