朱建红

（南通市北城中学，江苏 南通 226011）

过程性评价促进高效体育课堂
——武术健身操《英雄少年》教学为例

朱建红

（南通市北城中学，江苏 南通 226011）

以武术健身操《英雄少年》教学为例，通过实验对比发现，武术健身操《英雄少年》教学中实验班的学生较快地掌握所学动作，高质量完成动作的学生明显高于对照班。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

过程性评价促进高效体育课堂的作用。随机选取初一（4）和（6）班，初一（4）班为实验班，初一（6）班为对照班，2个班的学生均未学过武术健身操《英雄少年》。

1.2 研究时间及计划

武术健身操《英雄少年》共9节。预计3周(共9课时)完成成套动作的教学。教学计划——第1周学习第1节起势和第2节抻拉运动、第3节开合运动。第2周学习第4节踢腿运动、第5节侧展运动、第6节拧转运动。第3周学习第7节俯仰运动、第8节跳跃运动、第9节收势并完成成套动作连贯练习。每周的1、2课时，以学会动作为主，要求学生掌握正确的动作路线，注意手法步法的正确性、身体的姿态(如直臂、屈臂、甩头、勾脚等)、动作的力度、动作到位情况及动作的连贯性，这5个方面对学生的学习进行评价，第3课从动作的精气神及动作与音乐节奏的吻合度上对学生的学习进行评价。

1.3 研究方法

1.3.1 实验研究法 在规定的时间内实验班与对照班学习相同的内容，即武术健身操《英雄少年》。在实验班采用“集体授教与分组合作学习结合的教学模式”进行教学，第1步是“合理分组”，采用同质异构分组法，将男女生混合分组，便于学生发挥自己的特长。第2步是“巧妙分工”，学生推选1名组长(学动作快、有威信)，1名记录员(负责在表格上登记组员的学习情况)；第3步“宣布评价方法”，评价方法的制订要有助于学生掌握本课的学习内容，同时注意评价的可操作性。如第2节“抻拉运动”评价的内容，手型——掌的四指有无伸直并拢，大拇指是否收在虎口处。步型——左右弓步前腿弓与地面平行，后腿有没蹬直。精神状态——有没抬头挺胸，眼神与动作的配合是否做到眼随手动。学习态度——学习中是主动学练还是在组长的督促下进行学练。组内合作情况——能否做到主动帮助他人。根据每节操的特点和学生的学习进度，评价的内容可以增减。评价等级“五星、四星、三星”。在对照班采用传统的教学方法和评价方式来教学和评价。

表1 实验班与对照班的三周学习结果比较

1.3.2 数理统计法 记录每位学生的学习情况。统计教师对学生的评价，以等级（五星、四星、三星）形式体现，统计不同等级的比例，将实验班与对照班的学习情况进行比较。

2 结果与分析

2.1 研究结果

从统计的数据可知3周的武术健身操《英雄少年》的学习，实验班的学习情况优于对照班。“五星、四星”的比例实验班高于对照班，“三星”的比例实验班低于对照班。3周的学习中，实验班做操“五星”的学生，百分比由33.3%提高到40%增加了6.7%，对照班由22.2%提高到24.4%增加了2.2%，实验班的提高幅度大于对照班。做操“三星”的学生百分比，实验班下降了6.7%，对照班下降了4.4%，实验班的三星比例小于对照班的三星比例。由此可见过程性评价能维持学生的学练热情提高教学效率。（表1）

2.2 结果与分析

2.2.1 过程性评价充分体现学生的主体地位 武术健身操《英雄少年》教学中以小组合作学习为主，小组成员可充分发挥自己的特长，积极主动地参与学习，并向学习目标努力。组内成员能客观评价自己和同伴的学习情况，找出学习中存在的问题，共同探讨解决问题的方法，形成积极向上的学习氛围。

2.2.2 过程性评价激发并维持学生的学习兴趣 过程性评价使学生看到自己的进步，体会到成功后的喜悦。同时帮助学生找出与学习目标之间的差距，明确努力方向。正如苏霍姆林斯基说：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，过程性评价激发并维持了学生武术健身操《英雄少年》的学习兴趣。

2.2.3 过程性评价有利于教师调整教学方案提高课堂实效 过程性评价能及时反馈学生的学习情况，便于教师更有针对性地制订教学目标，采用更合理的教学手段，让每位学生都有收获。最终提高体育课的教学实效。

G807.3

A

1674-151X（2014）06-134-02

2014-04-17

朱建红（1976～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。