王 伟

（黄埭中学，江苏 苏州 215143）

一、问题的提出

在多年的高中生物教学生涯中，笔者发现，高三生物复习课或多或少地存在着一些问题，譬如：对高一高二的知识简单地回顾，“穿新鞋，走老路”，导致学生对生物的新鲜感极度缺失；教师更多地扮演主角，总是过度地关注怎么教、怎么练，却很少想一想、问一问学生“怎么学”“怎么做”，最终导致教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，往往一节自我感觉良好的课却得不到学生的认可。

如何解决这些问题，很多的前辈、专家以及同仁已经做了大量的研究，从教与学、师与生、时间与效率等方面入手，并取得了丰硕的成果。而本文的研究是结合认知心理学中的元认知理论，对学习者进行生物学习方法和策略的指导，加强学生在学习过程中的自我监控，从而提高高三生物复习课的效率。

二、理论依据

（一）元认知理论

1.元认知的涵义

元认知理论是由美国的心理学家弗拉维尔（J·H·Flavell）在1976 年出版的《认知发展》中首先提出的关于儿童认知发展的心理学理论。“元认知是一种活动过程，是认知主体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识和意识，其核心意义就是“关于认知的认知”，并认为元认知技能“在多种认知活动中起着主要作用，具有广泛的适用性”。

Flavell 认为，元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面。朱知贤（1986）认为，思维心理结构中有一个监控结构，其实是思维活动的自我意识。董奇认为，元认知应该包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，在《论元认知》一文中指出，元认知实质就是人对元认知活动的自我意识和自我调节，这是目前为大家所接受的看法。……