毛红芳

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

教学的道德尺度失衡：病理性德育的归因追寻

毛红芳

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

病理性德育在归因争论上呈现出责任泛化的尴尬现实，对病理本体之教育进行原点审视，有助于打破这种尴尬找到症结所在。人们在过分强调知识传承的同时，往往将教学缩水为纯粹的知识和技能的教与学，遗忘了教学本身所承载的道德承诺——善和美的教学。回归教学的道德使命是善的必然诉求，维护个体的主体性、相互付出努力和回归本真是教学道德性得到确证的前提和基础。

病理性；德育；教学；道德性

道德伦理难题及学校德育困境历来是备受关注和持续论证的热点话题。无论是现实舆论还是理论逻辑，往往在讨论道德伦理难题的同时，把矛头指向学校德育的低效或无效。这种低效或无效最一致的结果呈现就是“学生知道应该怎么做，却仍然不这样做”的矛盾。学校德育似乎变成了“一种存储行为，学生是保管人，教师是储户”[1]，学生只会机械地接受、输入并存储道德知识，而无法有道德情感体验和道德行为体现。事实上，道德要教，更要育。教只能教人以知识及其应用方式，却不能教人情感，因为，人的情感需要经过体验形成的。从影响程度来说，道德首先是情感，然后才是知识和能力。然而，情感态度本身的矛盾性和复杂性使德育实践多停留在道德知识的教学，这种“知性德育”或德育“智育化”对于学生来说，也多像是一个道德知识的保管者。……