于海红 姜 君

(哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨 150025)

俄罗斯教育界普遍认为，人们是否具有并运用生态学相关知识，直接影响到人类文明的发展。随着人们对生态学的重视，1974年苏联教育部决定在普通中学和中等专业开设生态学课程;联合国教科文组织和环境规划署于1975年又着手制订和实施国际环境教育计划，并于1987年在莫斯科举行会议，倡议将20世纪最后的10年定为“国际环境教育的十年”。随之生态教育这一名词应运而生，可见俄罗斯的生态教育发展是由生态学、环境教育发展而来的。

一、生态教育及生态教育模式的内涵

俄罗斯学者 Г．Н．Карона把生态教育定义为“教育、培养和发展人的连续过程，为教学指明了方向，给教学目标和课外活动提供了标准，保证人对周围环境的责任意识”［1］。还有的俄罗斯学者把生态教育分为狭义和广义:“狭义的生态教育是指把生态知识和技能相结合而形成的教育部分(环节)，广义的生态教育指的是协调个人、社会和环境相互关系的教育过程。”［2］许多研究者认为对于生态教育的研究应该止于教学模式，模式——最初的概念是模型、范式等，并且这个概念，在一定历史时期的科研协会上占主导地位［3］。苏联学者瓦托夫斯基在《模型》一书中这样写道:“我不把模型狭窄地理解为仅仅是对现有事物模仿或某个未来事物的雏形，我把模型的含义加以扩展，认为它不仅仅是一个实体，更为重要的是一种行动方式，它不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。……