胡 扬 洋，乔 通

(1.首都师范大学 教育学院，北京 100048；2.西南大学 科学教育研究中心，重庆 400715)

一、重点难点：问题的提出与历史回顾

由于特殊的国情以及历史原因，我国的物理教材编写思想对我国物理教学大纲的制定与物理教学产生了深刻的影响，集中地体现于教师对教学内容所持有的“重点难点”观念。虽然这一观念在实践中显示了其便利性与有效性，然而在当前已然在很大程度上被异化并面临着诸多挑战。教学实践中，“重点难点”往往被庸俗化为“考点”与“非考点”。有论者称：“相当多的教师已经把‘课堂教学就是主要为了疏通难点，突出重点’当作了教学信条。他们习惯于把教学内容经验性地分割成孤立的一个个难点、重点和非重点，并据此来设置教学策略、编写教案、实施教学。学生则根据这样的考点布局来准备考试。”[1]200笔者认为：以上描述是准确的，合理继承并超越“重点难点”的物理教材观则需要研究者走进物理教材编写的思想史。

我国的物理教材建设在经历了1949-1951年的过渡时期与1952-1957年的学习前苏联时期之后，逐步开始了独立探索的阶段，并逐渐积累了重要的编写经验与原则，进而为物理教材编写奠定了重要的基础。1960年10月，教育部党组在《关于适应教学改革，改编教材的报告》中提出了十年制教材的编辑方针，其中谈到：“新编的十年制教材在程度上应该达到现行十二年制的水平。要克服少慢差费现象，力戒繁琐，删除陈腐落后的知识内容；……