孙 碧 菡

(广州大学 教育学院，广东 广州 510006)

为适应专业化时代对教师伦理的新要求，我国开始从重视教师专业道德建设转为关注教师专业伦理建设，并取得一定的成绩。目前，在宏观层面上，我国研究者已针对幼儿园教师专业伦理、中小学教师专业伦理、师范生专业伦理教育进行探讨；在微观层面上，教师专业伦理中修行、修养、理性、责任、现代性等问题已成为关注焦点。另外，很多学者就教师专业伦理本身问题，如教师专业伦理的内涵、价值、困境及建设等作出相关研究。纵观以上研究，仍存在不足。如：教师专业伦理的定义含糊，伦理与道德混为一谈；教师专业伦理的“伦理”特点未能体现，欠缺以教师为中心来探讨教师与同事、学生、家长之间的“伦理”特点，或仅探讨各自的道德问题；教师专业伦理的意义空泛，未切入要害。为此，本文试从教师专业伦理的概念、内容及其意义三个方面略陈己见。

一、教师专业伦理的概念

教师专业伦理是在教师专业化运动背景下提出的新概念。很多学者已对教师专业伦理的概念进行了研究，主要存在三种理解：第一种，将教师专业伦理视为教师行为规范，即“教师这一职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范——一套认可的伦理标准”[1]；第二种，主要强调教师专业伦理的“专业”性，认为教师专业伦理即“教师在其专业化的现实状况下所必须具有的伦理特性，是教师作为一种专门职业的特殊道德要求和准则”[2]；……