尹 达

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出改革教学内容、方法、手段，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，强调提高教师业务素质、增强课堂教学效果的重要性。课堂教学是学校教育的中心工作，是实施新课程改革的基本途径。课堂教学是教师与学生的共同舞台：教师是教学的主体，教师在教学实践中学会教学；学生是学习的主体，学生在学习实践中学会学习。然而，课堂教学未必尽如人意。调查发现，以教定学、以本为本、教法单一、学法单一、目标固定、问题预设、评价单一、过程僵化等，是当前课堂教学存在的主要问题。这些问题严重影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的身心和谐发展，其根本原因则在于教师与学生适合度的缺失。因此，有必要进行系统的课堂教学诊断与治疗，以提高课堂教学效率，促进师生共同发展。

“诊断”作为医学术语，包括“诊”和“断”两个方面。“诊”即“诊脉察病之意”[1]，“断”即“判断，决定”[2]。“诊断”即医生通过为患者“诊视”病情、“判断”病因，给出治疗方案的过程。将“诊断”一词应用到课堂教学之中，赋予了该词特殊涵义，称之为“课堂教学诊断”(Classroom Teaching Diagnosis，CTD)，又叫“教学现场分析”。课堂教学作为学校教育的基本形式，是指教师在课堂上围绕着学生的问题探究解决之道的活动，其本质是教师在课堂上指导学生学会学习。课堂教学诊断的目的是通过“诊视”和“判断”，协助师生发现课堂教学或学习中的问题及其原因，并一同寻找解决问题的方案，进而提高教育教学质量，促进师生共同发展。……