靳 玉 乐，王 磊

(西南大学 教育学部，重庆 400715)

关于教师专业发展取向的研究，中外学者都进行了不少尝试，基于不同的视角也提出了许多不同的观点。其中，比较有代表性的为美国学者哈格里夫斯(Andy Hargreaves)和加拿大学者富兰(Michael G Fullan)的观点。他们认为教师发展可以从三个方面来理解：知识与技能发展(knowledge and skill development)、自我理解(self-understanding)和生态变革(ecological change)。在这一分析框架的基础上，国内有学者将教师专业发展取向划分为三种：理智取向、实践—反思取向和生态取向[1]。此种划分方式得到了较为广泛的认可。通过对相关文献的梳理，笔者发现，目前国内学界对实践—反思取向和生态取向教师专业发展的研究颇丰，而对理智取向教师专业发展的论述较少，即使有部分文章涉及，也有待深入。笔者认为，理智取向教师专业发展的理念和策略，在当前仍具有十分重要的理论价值和实践意义。

一、理智取向教师专业发展的源起与意义

对任何教育理念本质与意义的把握，都需要首先从其源起入手，并结合理念最初产生时的社会现实与教育发展水平进行综合考虑。理智取向教师专业发展强调“专业知识与技能”对于教学专业的重要性，认为教师只要具备坚实的知识基础，掌握教学的一般技能，进而培养教学专长，便能应对复杂的教学环境，做出有效的教学行为，提升学生的学业成就。因此，它主张教师的专业发展便是对专业知识与技能的习得，并且认为主要途径有：接受教师教育机构的培训、听取权威专家的指导意见或建议和个体的着意训练。……