周才景

【关键词】古诗 意境？摇朗读？摇关键字

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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古诗是中华文明的精华，凝聚着我国古代人民的智慧。古诗教学是提高学生文学修养、培养学生民族自豪感和爱国情感，提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径。在解读古诗中，最根本的是对意境的解读，只有理解了古诗的意境，才能理解作者的情感、诗句的审美体验等艺术境界。开展古诗意境教学能使学生体会古诗的语言魅力、提高学生的文学修养，陶冶他们情操。为此，笔者在教学实践经验的基础上探索小学语文古诗意境教学的实施。

一、朗读，感知诗歌的意境

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文学习，尤其是古诗的学习，必须从朗读开始。朗读能培养学生的语感和审美鉴赏能力。只有让学生反复朗读，学会吟咏，学生才能在读的过程中把古诗所蕴涵的情感和意象再现出来，从而鉴赏古诗创作的艺术感染力，理解古诗的意境。

然而，古诗对于阅读能力尚浅的小学生而言，是一种陌生的艺术形式。为此，教师可以让学生边朗读边深化感受，要求学会四个“必须”：第一，必须大胆读，丢掉一切约束放声地读；第二，必须读出轻重缓急的节奏；第三，必须读出感情，并且发挥想象力，把全身心融入古诗的意境之中；第四，必须读出古诗的意境，读出对古诗风格的理解，如壮美、离愁或者哀怨等。如在讲授人教版小学语文第七册李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生发挥想象力，想象一千年前的李白观看庐山瀑布美景时的心情，然后根据想象中的情境融入感情地去朗读古诗，读出作者的激动心情。通过朗读，学生感受到古诗所蕴藏的丰富情感，从而提高了对诗歌的感受力，心灵也获得了美的陶冶。

二、解读关键字，理解诗歌之意境

诗歌是语言的艺术，诗人往往通过精雕细琢的文字来表达深邃的意境。关键字在古诗中起着重要的作用，教学中只有抓住关键字，才能让学生产生对美感的顿悟，审美素质在品味中得到飞跃，真正理解古诗的意境。

教师在开展古诗教学时，应指导学生准确理解关键字所表达的含义。如教学人教版语文第七册课文《送元二使安西》时，教师引导学生品味“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”这两个字的意象和含义。“雨”是绵绵的细雨，正如诗人对朋友的情丝如雨一样连绵不断，并且带着淡淡的忧愁。“柳”与“留”同音，代表依依不舍的留恋之情。通过对“雨”和“柳”这两个字的解读，学生理解了诗歌表达诗人在细雨的清晨送友人的离别情谊。又如苏教版小学语文八年级上册杜甫的《春望》中“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗，“连”和“抵”二字是这句诗的关键字。教师应指出这两个字所表达的因战争造成消息封闭，诗人久盼不到家人音讯的焦急心情，让学生与诗人心灵产生共鸣，从整体把握诗歌，理解了诗歌的意境。

三、创作，体会诗歌之意境

古诗是用凝练的语言来表达作者的情感、审美体验和对生活的认知。为了让学生更好地理解诗歌的意境，教师可以让学生联系生活实际通过绘画、编剧等多种创作方式，体会作者写诗的心境，从更深层次感悟诗歌的意境，发挥学生学习的主动性。如教师指导学生用绘画的形式表现古诗优美的意境，使诗情画意结合为一体。在小学语文课本中，有许多“诗中有画”、意境优美的古诗佳作，如苏教版小学语文二年级下册孟浩然的《春晓》，描绘的是一幅春天鸟语花香、温暖热闹的景象。教师可以让学生用画笔在纸上描绘出诗中的景物，从而加深对诗歌意境的理解。

课本剧，就是让学生用戏剧的形式通过自编自演，把语文课本内容生动形象地展现出来。教师可以根据小学生活泼好动，极具模仿性和表现欲等性格特征，在古诗教学中引入课本剧的创作方式，发挥学生的个性和潜能，激发学生的学习兴趣。如苏教版小学语文五年级上册《寻隐者不遇》这首诗歌虽文字简练，但寓意深刻，要让学生欣赏诗中的意境的确有难度。为此，教师让学生以这首诗出演课本剧，让学生扮演诗人、童子和隐者进行对话表演，引导学生在表演过程中想象：诗人在松树下问了童子什么？诗中没有写的可以根据童子的回答来联想吗？如果你是隐者，你想说什么？表演课本剧把诗歌中所描绘的情景生动展现出来，学生体会到作者创作时的情感，初步领悟了诗歌的意境。

总之，意境是古诗的灵魂，语文教学过程中应不断探索体会古诗意境的最佳教学方式，使学生获得艺术上的熏陶，达到古诗教学的目的。