龙小妹

【关键词】语文 多媒体教学 误区

对策

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0010-02

《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”多媒体信息技术在语文教学中的普遍运用，带来了语文教学手段的变革，给语文教学注入了新的活力。然而，在实践中，语文教师在利用多媒体信息技术开展教学时往往陷入了误区。在此，笔者在分析当前语文多媒体教学存在的误区的同时，提出了相应的对策。

一、语文多媒体教学存在的误区

（一）教学内容的呈现方式过于直观，忽略了学生对文本的解读

语文学习的主要方式是通过阅读来理解文本，无论采用多么先进的多媒体教学手段开展教学，如果忽略了学生对文本的解读，都无法收到良好的教学效果。然而，不少教师在语文教学中都忽略了这一点。以教学苏教版语文八年级下册课文《背影》为例，有的教师出示的多媒体课件是父亲越过铁道买橘子的事，把父亲的背影具体化，使学生失去了想象的空间。由于词语存在多义性，每个人对课文中的“背影”的解读是不一样的，教师通过播放视频的方式将父亲的背影直观地呈现出来，一方面容易使学生对父亲的背影的形象产生怀疑，一方面有可能会让学生把视频中的“背影”当做作者笔下的背影，在心中留下一种固定的形象，在一定程度上限制了学生对文本的理解。

（二）注重多媒体教学的形式，忽略了语文教学规律

当前，越来越多的教师在语文教学中采用多媒体信息技术辅助教学。为了采用新颖的教学方式和教学手段，教师们在制作多媒体课件方面花了很多时间，课堂上多媒体演示过多，学生看得眼花缭乱，教学效果却不甚理想。实际上，语文教学是有规律的，特别是阅读教学，需要学生自己去品读，过多地使用多媒体信息技术，会干扰学生对课文的感受和理解。再者，有的教师对电脑操作不够熟练，授课时忙于操作电脑而忽略与学生的交往和互动。

（三）运用多媒体教学手段，忽略了板书

随着多媒体信息技术在语文教学中的广泛应用，语文课堂上出现了淡化板书，甚至省略板书的现象。板书是语文教学中必不可少的一部分，教师通过板书能够将教学内容变得形象化、条理化、系统化，有助于揭示教学重点、教学难点，便于学生理解课文。板书也是语文教师的基本功之一，老师写得一手漂亮的粉笔字，不仅可以使学生对板书内容一目了然，还可以在潜移默化中培养学生热爱祖国语言文字的情感和良好的书写习惯。

二、语文多媒体教学走出误区的对策

（一）依据教学目标和教学实际的需要，恰当地运用多媒体教学手段

在语文教学中，是否采用多媒体教学手段，需要根据教学目标和教学内容来确定。在苏教版语文七年级上册《生命的意义》一课的教学中，为了更好地让学生理解保尔在战友的墓前说的一段话：“人，最宝贵的是生命。生命对于我们只有一次。人的一生，应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样在他临死的时候，他就能够说，我已经把我的整个生命和全部精力都献给了这个世界上最壮丽的事业——为了人类的解放而斗争。”对于在幸福的环境中长大的学生，很难去理解一个战士在经历了死亡的考验之后，面对曾经一起战斗过的战友的坟墓时内心的感受，这时我们可以采用多媒体教学来帮助学生理解。比如，教学时引入一个故事：一个快乐的三口之家在高高的缆车上欣赏美景时，缆车突然坠落，父母在缆车坠地的瞬间，用双手托起了年仅两岁的孩子，父母遇难了，孩子获得了重生。故事讲到这里，教师运用多媒体播放由歌手韩红演唱的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词：就是那个秋天/再看不到爸爸的脸/他用他的双肩/托起我重生的起点/黑暗中泪水沾满了双眼/你不要离开，不要伤害/我看到了爸爸妈妈就这么走远/留下我在这陌生的人世间。通过这个近乎残酷的换位体验，引导学生想象：假如你是这个孩子，在父母为了救你而失去生命后，你对生命是否有了更深刻的理解。在这里，教师恰当地运用多媒体信息技术辅助教学，能够使学生的内心受到强烈的触动，为学生搭建了理解课文的桥梁，更好地实现教学目标。

（二）发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，切忌喧宾夺主

多媒体信息技术作为一种教学手段，在语文教学中起着重要的作用。语文多媒体教学作为一种教学形式，它的作用是为教学内容服务的，它不可以代替教学内容，也不可以无视教学内容而独立存在。因此，在语文教学中，多媒体信息技术的运用一定要为教学服务。比如，运用多媒体信息技术开展教学能够引起学生学习的兴趣、渲染气氛、激发情感、呈现直观形象、突出重点等，但教师不能因为某一张图片特别漂亮或某一段视频特别精彩，为了展示这张图片或这段视频而特意安排一些无关的教学内容，这样的教学设计就有点喧宾夺主了。一位教师在教学苏教版语文八年级上册《苏州园林》一课时，先让学生花几分钟观看苏州园林中漂亮景观的图片，给学生以直观形象的感受，恰当地发挥了多媒体信息技术在语文教学中的辅助作用。反之，如果教师认为苏州园林的图片很美而将图片全部呈现出来，语文课就会变成美术欣赏课，影响了语文教学的效果。

（三）多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰

语文多媒体教学为语文课堂注入了新的活力，增加了学习的信息量，通过运用文本、声音、图像、影像等进行教学，能够激发学生的学习兴趣，给语文教学带来积极的促进作用，在一定程度上弥补了传统教学中的不足，提高了语文教学的效率。然而，在语文教学中不能因为有了多媒体信息技术而丢掉了传统的教学方式，也不能在教学中的每一个环节都运用多媒体信息技术，否则，教师会因为忙于使用多媒体教学而忽略了生生互动、师生互动，使课堂教学缺少生机和活力。因此，语文教师要善于将多媒体信息技术与传统的教学手段相结合，根据教学目标，科学合理地开展教学。

以教学苏教版语文七年级下册课文《爱莲说》为例，教师可以通过多媒体反复播放课文录音，第一遍让学生注意生字词的读音，第二遍让学生跟着录音朗读，第三遍让学生纠正错误的读音，然后带着学生学习课文，分析文章段落，突破教学重点、难点。接着用多媒体课件展示莲花的图片，在黑板上板书课文的结构，让学生领会课文的内涵，感受莲花具备的“君子”品格，同时解析作者采用了对比的写作方法。最后让学生再次听录音，背诵课文。在这个教学过程中，教师将多媒体信息技术与传统教学方式相结合，利用课文录音指导学生朗读，利用图像帮助学生理解课文、背诵课文，取得了良好的教学效果。

语文多媒体教学是一把“双刃剑”，它既有便捷与高效的优点，也存在程序化的缺陷；它既可以解放语文教学，也可能形成对师生的束缚，运用不当还会造成语文教学的低效。因此，借助多媒体信息技术进行语文教学，教师要更新教学观念和提高教学水平，走出教学的误区，采用正确的策略，提高教学效率。

（责编？摇欧孔群）endprint