徐婕

教师通过课堂提问输出信息、传递信息，激活并发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动和获得教与学的反馈信息，提高了学生运用语言的能力。小学英语的特殊性决定着教师在设计课堂提问时，不仅要考虑小学生的语言储备情况，还要结合他们的认知水平。

一、案例及分析

笔者有幸聆听了温州市实验小学夏恩力老师执教的两节同课异构课——上海版小学牛津英语教材4B Module 2 Unit 3 Spiderboy。她用不同的教学理念设计了不同的课堂提问，产生了不同的教学效果。

本课要求学生运用“I like Spiderboy. / He can ride a motor-bike. / He can drive a car. / He can fly an aeroplane. / But he cant ride a horse.” 句型描述他人的能力。

设计A中，夏老师先帮助学生扫除语言障碍，使学生能运用新知描述自己及他人所具备的能力，最后进入文本并要求学生以文本为模板创编Spiderboy。

设计B中，夏老师通过话题感知奠定本课主题supertransportation power，引导学生阅读教师提供的文本并用语言框架He can ... But he cant ... 描述Spiderboy的能力，最后让学生模仿范例改编文本。

二、同课异构的提问设计分析

笔者通过观察夏老师两堂课中的提问，发现两节课的提问方式、提问类型、答案的再生成等方面存在诸多不同，产生了不同的教学效果，给笔者以深刻的启发。

关注点一：提问方式

夏老师运用不同的提问方式引导学生进入文本阅读。设计A借助歌曲Wheels on the bus引出车轮并提问How many wheels are there？ Who can tell me what has got two wheels？ 并借助PPT呈现水陆空交通工具，紧接着教师联系学生实际提问Can you fly an aeroplane？ 正式引入文本中的小男孩。期间分三次提问：Who is the boy？ /Is he Superboy？ /What can he do？ 帮助学生理解文本内容。设计B则由蜘蛛侠的图片提问：Can you tell who the person is？ Do you know superpower？ 教师结……