胡静波

（合肥通用职业技术学院，安徽 合肥 230031）

1 研究背景

分层教学以现代教育学和心理学的理论为基础，以学生已有的认知水平、智力因素和非智力因素为条件，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并根据不同群体的实际水平进行教学.高等数学采用分层教学，通常做法是高校教务管理部门以大一新生的数学高考成绩和入校数学摸底测试成绩为分层依据，结合学生的自主意愿，将各专业原有的自然教学班分成不同的A、B、C等若干个层次，并按照不同层次的教学大纲、教学内容、考核方式等进行教学活动，确保不同层次的学生达到高等数学课程培养目标和专业人才培养目标的要求.同时通过升降级制度，使各个层次的学生呈动态性变化，成绩优异者可以申请向上升级，成绩不理想者则要降到下一级别，或申请跟读、重修，最终构成学生主体层次化，教学目标层次化的教学制度.高等数学作为公共基础课，近年来尝试进行的分层教学虽然取得一定成效，但也存在一些不足之处,如分层教学重形式、轻实质，学生评价方法过于单一，最终流于形式.

2 分层教学优点

分层教学从学生的实际情况出发，承认学生个体认知水平和能力水平的差异，改变以往教学模式固定化、教学内容单一化、教学进程形式化和难以照顾学生个体差异的弊端，充分发挥学生的主观能动性，更好地体现人本主义的理念［1］.分层教学从教师的操……