陈晓英

民族地区学前英语师资培养的特殊性及策略探析

陈晓英

(吉首大学 师范学院，湖南 吉首 416000)

在高师学前教育专业中培养学前英语师资是解决学前英语师资短缺的有效途径之一，民族地区的学前英语师资培养培训，除了要考虑一般规律以外，还要在课程设置、课程内容与要求、专业技能训练等方面考虑民族地区的特殊性要求。

学前英语师资;民族地区;培养培训;特殊性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，因此我国学前教育师资的需求量将越来越大。“儿童语言习得关键期论”为学前儿童英语教育提供了理论支撑，当前对学前英语教育的研究和讨论已不再围绕“需不需要学”“能不能学”，而是集中于“如何保证教育质量”方面。［1］加强对幼儿英语教育师资的研究和培养，已成为当前学前英语教育专业一个亟待解决的重要问题。民族地区学前英语教育师资的培养，除了必须具备基本素质要求以外，还有自身特殊素质的要求。

一、学前英语教育对师资培养的要求

承担幼儿双语教育的教师，其应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本的专业素养，即集合格的幼儿教师和合格的英语教师为一体的“双师型”教师。［2］一名合格的学前英语教师应该具备的基本素质包括以下几个方面:

一是良好的职业素质。明确“启蒙性”和“兴趣性”是学前儿童英语教育的定位。在幼儿园开展的学前英语教育活动既不是课外英语班，也不是小学化英语学科教学，而是激发幼儿学习语言的兴趣、增强幼儿语言敏感性的活动。……