●张海芳

通识教育内涵的生存论审析

●张海芳

通识教育在其长达两个世纪的发展过程中，其内涵的解读仁者见仁智者见智。通识教育始终处于被不断“言说”的“遮蔽”状态。本文试图着眼生存论视域，运用现象学方法，回到“存在”的渊源之地，还原通识教育的本真，从通识教育的目的、本质及其属性等方面探寻通识教育的生存论涵义。

通识教育；生存论；存在；本真

生存论是教育哲学的本有之义，它之于教育具有原始性和优先性。如欲领悟通识教育本身，把捉通识教育为“人”的教育，就必须回到“存在”的渊源之地。因此，对通识教育内涵的探讨不可回避地需要置于生存论视域下进行审析。通识教育作为当前教育系统中迫切需要的一个概念，英文为General Education，有的将其译为一般教育、普通教育。“通识教育”这一概念是19世纪初期美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S．Pachard）教授提出的，其内涵丰富多彩。在此之前，通识教育往往被看作中小学教育的总称。通识教育从其被提出到现在长达两个世纪的时间，其涵义在学术界并没有一个公认的准确的权威性规范化表述。对它的理解可以说是仁者见仁智者见智，不同的视角、不同的视野、不同的方法诠释的“通识教育”内涵也不尽相同。

一、通识教育的目的

通识教育作为一个历史悠久、内涵丰富的多维性概念是面向大众的，其目标是为了培养完整的人，使人成为人，引导人进入本真生存，摆脱单向度的人的危险，重建失落的教育主体性。……