吕婵加

自广州市第二十三中学（以下简称二十三中）实施“精品小班”教育课题研究以来，学校开启了小班教育的实验之门。经过多年探索，学校创立了“四环节教学”“双位管理”“小组学习”“个性化班级”“三元管理”与“联合办学”等相结合的“精品小班”教学模式。这样，教师的协调作用更突出，学生的自主学习更有效，教学的活动组织更生动。可见，“精品小班”教学模式既推动学校的可持续发展，又提升学校的办学质量。

一、“精品小班”教学的概念、特点

“精品小班”教学以关注学生为核心，以提高教育质量为目的，以多样的教育教学活动为手段，对学生进行有针对性的教育，最终发掘学生的潜能，发展学生的个性。

由于“精品小班”教学的班额较少，所以更能促进师生间的交流，既最大限度发挥学生的自主探究学习能力，又使教师的角色从传授者向组织者转化，从而使教学真正做到“以学生为中心”，最终实现教育要面向全体学生的目标。

二、“精品小班”教学的推行背景

1.寻求跻身优质学校的前进路径

实践证明，薄弱学校要想跻身优质学校，就要找到适合自身发展的路径。其实，要整合各种资源，提升办学质量，就要变革教学模式。毕竟，教学模式的创新是提升办学质量的根本途径。于是，二十三中在自我突破、自我超越和自我变革中推行“精品小班”教学，既凸显学校的创新意识，又促进学校的特色建设，最终使学校找到跻身优质学校的前进路径。

2.信息时代需要个性化的现代人才

在信息时代，传统大班教育已不能满足学生的个性化发展，而“精品小班”教学更为注重精细、入微、个性和全面的教学服务，因此，有利于培养时代需要的、个性化的现代人才。

3.国内外教学改革发展的必然趋势

20世纪60年代，英国、美国等发达国家已开始尝试“精品小班”教学，旨在使教育面向全体学生。目前，我国大多数中学班额较多，教师只能用“抓两头、带中间”的方法开展教学活动，于是，冷落了“中间”的大多数学生，最终导致教育无法面向全体学生。久而久之，“精品小班”教学越来越受到教育界的关注。

三、“精品小班”教学的具体实施

1.“四环节教学”

“精品小班”教学的课堂教学即“四环节教学”，也就是把课堂教学划分为情境激趣、合作讨论、展示板演和点评反馈等四个环节，以创新课堂结构，最终培养学生自主、探究的学习能力。

2.“双位管理”

“精品小班”教学的教学管理即“双位管理”。“双位管理”有两个内涵。其一，班级管理。每个班级均设置班主任、辅导员两个管理职位。班主任管理学生的日常行为，辅导员关注学生的兴趣、爱好与特长。班级管理旨在规范学生的日常行为，激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好与特长，最终使学生快乐学习和幸福成长。其二，课堂管理。每个班级均设置主教、助教两个教学职位。主教负责组织教学，助教负责协助管理。主教与助教相互配合，既有利于提高对学生的关注度，又使教学管理细致入微，还能更好地组织与协调教学。“双位管理”既保证了教学的常规管理，又解决了教学中的个性冲突问题，最终使“精品小班”教学落到实处。

3.小组学习

“小组学习”是“精品小班”教学的重要形式之一。“小组学习”的“小组”分两类：一是“同质小组”，即学习方法、能力和爱好等相同或相似的学生构成的一个学习单元；二是“互补小组”，即学习方法、能力和爱好等存在一定差异的学生构成的一个学习单元。

“小组学习”的“小组”组建须遵循五个原则：即自愿灵活组合、层次均衡互补、性别恰当搭配、人数适当控制和职责分工明确。具体而言，通常是把全班分为五个层次，把第一层次的学生定为组长，然后再由组长和其他学生自由组合，力求成员自愿结合与小组实力均衡。另外，“小组学习”的“小组”设有组长、记录员、监督员、记分员和发言人等，并定期轮换。值得一提的是，“小组学习”的“小组”定期召集组长交流学习体会。

“小组学习”的“小组”组建与“四环节”教学相结合，旨在激发学生的学习兴趣，促进他们的交流与讨论，从而引导他们学会合作与包容，最终培养他们勇于担当与自主探究的能力。

4.个性化班级

为了落实“精品小班”教学，二十三中倡导建设“个性化班级”，以增强班级的凝聚力，激发学生的智慧，完善他们的人格，最终引导他们形成自己的个性。总之，“个性化班级”的建设使“精品小班”教学更具创新精神。

5.三元管理

“精品小班”教学要求家长、社区和学生共同参与学校的管理，即“三元管理”。具体有两点。其一，建立家校联系机制，即在重大问题上，学校须征求家长的意见，组织家长讨论。其二，学校文化建设与社区文化建设相结合。关键有三个：一是学校和社区机构共同组织文化活动；二是学校组织学生为社区提供服务；三是社区机构人员可直接参与学校的“精品小班”教学，与教师共同组织教育教学活动。

6.联合办学

针对“精品小班”教学，“联合办学”的意义在于资源共享。二十三中与广州市第一中学的“联合办学”既实现了教学物资（运动场地、图书资料等）的共享，又实现了师资力量与管理模式的共享。这种产生于校际合作的“阔大”与“精品小班”教学的“个性”，形成了互补、互衬与互映，最终促进“精品小班”教学的发展。

四、“精品小班”教学的教学要求

1.教师的角色转变

“精品小班”教学更强调教法的灵活性。在“精品小班”教学中，教师的角色由知识传授者向组织协调者转化，为此，二十三中围绕“四环节教学”，突出以“协调”为核心的教学技能，并要求教师做到“会组织”“懂协调、善帮助”和“会评价”。

首先，在“精品小班”教学中，学生、教学内容和教学资源的组织尤为重要，因此，要顺利推进“精品小班”教学，教师必须“会组织”。其次，“精品小班”教学倡导学生学习的自主性、能动性和开放性，强调学生之间的“互助”与师生之间的“援助”，这就需要教师“懂协调、善帮助”。最后，在“精品小班”教学中，学生更具个性，因此，教师应拥有宽广的教育胸怀，这样，其教学评价才能科学而辩证。

2.学生的能力培养

“精品小班”教学的核心是培养学生的自学能力和探究能力。二十三中围绕“四环节教学”，积极倡导“五个学会”，最终提高了教学实效。

“五个学会”，即“会预习”“会提问”“会讨论”“会反思”和“会演示”。“会预习”，即要求学生提前自学，既能使用工具、联系实际，又能设置学习目的。“会提问”，即要求学生敢于质疑、注重礼仪、善于思考和能够抗挫。“会讨论”，即要求学生具有接受不同见解的襟怀，抱有平等交流的心态，并学会总结的方法和表达的技巧。“会反思”，即培养学生的理性思维，以使他们更好地自我认知和自我评价。“会演示”，即鼓励学生具备责任感和充满表现力，旨在让他们理解准备的重要性、参与的愉悦性和表现的艺术性。

3.教学的深度研讨

实践证明，“精品小班”教学需要教学的深度研讨。具体有三点。其一，教师之间的教学经验交流须追求“深度”，即在实践的基础上进行理论思考，并得出成果，然后才能进行教学经验交流，也就是进入“互享”阶段。其二，校际之间的互助须追求“深度”，既促进“精品小班”教学，又把校本研究推向更大平台。其三，教师的专业理论指导须体现“深度”，即主动与高校及科研院所合作，并获得相关专家与学者的支持与指导。

（作者单位：广东省广州市第二十三中学）

（责任编辑：梁金）endprint