肖东

教师要潜心研究作业，让作业开发学生的潜能，最终实现创新教育的目标，因此，作业需要精心设计、有的放矢，并充分体现实践性、层次性、目的性和创新性。

一、明确作业类型

1.课后复习作业

课后复习作业，即教师上完一节课后布置的作业。这类作业主要来源于教材的课后练习和教师针对教学内容选择的习题。这类作业中的题目知识面较窄，针对性较强，难度较小。课后复习作业中的题目属于基础题，只有认真完成这些基础题，才能完成综合性较强的题目。

2.拓展性作业

拓展性作业，即在学生较好地掌握了相关知识的基础上，教师布置的作业。这类作业中的题目综合性较强，具有一定难度，既能培养学生的学习兴趣，又能增强学生收集与处理信息的能力，还能加深对重点、难点知识的理解。

3.自主选择性作业

由于学生的水平参差不齐，所以教师应分层次为学生布置难度水平不同的作业，即自主选择性作业。这类作业中的题目能给学生留有自主选择的空间，既满足学习水平较高的学生的需求，又满足学习水平较低的学生的需求。

4.预习性作业

预习性作业，即按照学习计划，由学生预先自学教材而完成的作业，它是学习崭新知识的基础。其实，预习性作业完成的质量直接影响相关的课堂教学。在完成预习性作业时，我对学生提出两个要求：一是反复研读教材，理科重点看例题，文科重点看需要记忆的知识；二是把重点、难点内容标上记号，针对不理解的内容，可向家长和教师请教。

二、提升作业质量

为了提升作业质量，我们应努力做好四个工作。

1.作业的布置

一是布置作业应目的明确，并有较强的针对性；二是作业的难易度要适宜，须符合学生的实际水平；三是作业的形式要多样，应减少机械抄写的作业。

2.作业的数量

其一，作业的数量应适中，不应加重学生的课业负担。每个学科的课后作业时间不得超过30分钟。另外，要给学生留下自主学习、选择学习和拓展学习的时间。其二，在期中、期末等复习考试期间，为了强化知识训练和提升考试成绩，教师有意或无意地加大了学生的作业量，这既违背教育教学规律，又损害学生的身心健康。

3.作业的批改

一是教师应认真、及时批改作业，特别是课后基础性作业，教师应做到全批全改；二是教师的批改要规范，并须注明批改日期；三是教师应根据学生作业的完成情况，适当写上具有激励性质的评语；四是教师应建立学生错题集，并仔细分析学生作业中存在的问题，既要做好记录，又要及时指导。

4.作业的上交

一是学生不得抄袭作业，并按规定时间上交；二是教师既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业；三是对作业完成不规范的学生，教师既要引导他们自觉改正，又要鼓励他们在下次作业时按规范要求完成。

三、完善评定方式

1.等级与评语（留言）相结合

等级与评语（留言）相结合，即教师在批改学生作业时，将等级划分与评语（留言）相结合。这种方式既能启发学生的心智，又能张扬他们的个性，还能体现他们学习的主体地位。

（1）启发学生的心智

等级与评语（留言）相结合的评定方式有益于启发学生的心智，开发他们的潜能，为他们在学习和生活中灵活地解决问题打下坚实基础。

（2）提高学生的思维

等级与评语（留言）相结合的评定方式可使学生对作业中的题目进行深入探究，从而提高他们思维的多向性和敏捷性，最终使他们找到正确、科学和简单的解题方法。

（3）激励学生的斗志

等级与评语（留言）相结合的评定方式会在学生心中化成无形的动力，激励他们的斗志，使他们更加努力地学习。另外，当学生感受到被赞美的喜悦后，他们的心理状态会更积极，会把更大的热情投入到学习中。

2.等级与符号相结合

等级与符号相结合，即教师在批改学生作业时，将等级划分与符号相结合。这种方式既能使学生主动思考，又能培养他们的创新精神；既能构建技能、思维和态度三者合一的立体评价结构，提示、引导和鼓励学生，又能使学生产生积极向上的学习情感，真正达到让学生轻松学习的目的。具体操作方式有两个。

（1）“正”字批改

为了考查学生对基础知识的掌握情况，教师可采用“正”字批改的方式。用“正”字进行批改时，可增加一些设计形式，例如，将“正”字拆分为五个笔画的五种符号。当学生把错误纠正之后，可自己将“正”字中缺少的笔画补充完整，这样，既增加作业批改的学生参与度，又使学生主动反思作业中出现的错误，最终及时实施自我评价。另外，教师可在“正”字的左上角用数字1、2表示学生学习的积极程度。例如：用“正1”表示学生的作业书写格式基本与教师的要求相符，但还有进步空间；用“正2”表示学生的作业书写格式符合要求，字迹清晰，页面整洁。

（2）“△”符评价

为了对学生的思维方法和学习态度进行评价，教师可采用“△”符评价的方式。例如，教师可在“正”字旁边，用“△”符表示学生思维较活跃，但解题思路应更清晰。当然，教师也可单独采用“△”符表示学生思维方法的灵活、独特与新颖。

在实际的作业批改中，教师可综合运用上述方法。例如，学生小王的作业错了一道题，教师在其作业本上使用红笔写上“正”字的第一画，并写下这样的留言：“学生小李这道题做得比较好，不仅解题思路有新意，而且解题步骤更简洁。你可以向他请教一下。”当学生小王将错误纠正后，他就可以在原来的符号（“正”字的第一画）上补上一画。待下次交作业时，教师可根据学生小王的纠错情况和学习态度，采用综合的评价符号鼓励他。

在作业批改过程中，师生的共同参与不仅能使学生发现自己在完成作业的过程中存在的优点与不足，更能帮助学生在今后的学习中扬长避短；师生共同描画批改符号，既能提高学生健康、积极的竞争意识，又能培养他们的多向性思维，还能使他们学习的整体水平稳步提升。

崭新的作业批改方式既让学生拥有广阔的发展空间，又让他们找到简捷的学习方法，还让他们逐步增强自我反思、自我纠正和自我提高的能力，最终为学习提供动力和源泉。另外，教师应注意把握学生的心理特点，在作业的设计和评价等方面推陈出新，以激发学生完成作业的积极性，最终引导他们在课内与课外进行具有创新性的学习活动。

（作者单位：浙江省杭州市拱宸中学）

（责任编辑：梁金）endprint