马宏+洒月

根据新课程改革的理念，作业设计应成为阅读教学的重要组成部分，并在转变学生学习方式的过程中发挥积极作用，基于此，教师应将作业设计与课堂教学有机结合，并贯穿于整个教学的各个环节，从而提高教学实效。具体而言，作业设计应涵盖课前“预习导航”、课中“语用训练”和课后“迁移运用”三大板块，为此，教师要精心设计作业内容，合理安排作业程序，将作业设计与课堂教学有机结合，从而引领课堂教学的方向，优化课堂教学的结构，提升课堂教学的效益。

本文以苏教版小学五年级《莫高窟》一课的教学为例，旨在探讨与分析作业设计与课堂教学的有机结合方式。

《莫高窟》是一篇介绍历史文化遗迹的文章，它不是纯粹的说明文，又非写景状物的记叙文，而是类似于电视纪录片的解说词。它布局谋篇的方式非常典型：以“明珠”统领全文，从莫高窟的概貌起笔，依次介绍“彩塑”“壁画”和“藏经洞”，最后总结。文章第二至三自然段的结构（引入要介绍的事物——总述事物的特征——概括列举——重点举例——人们的感受）前后呼应，层次清晰。全文语言凝练，词汇丰富，句式工整，节奏鲜明，可作为学生学习语言表达的典型范例。只有基于文本特点，从文本提炼语文教学的核心内容，才能使教师教得其法，进而优化作业设计，使学生学得其法，从而历练读写能力，最终提高阅读教学实效。

一、课前预习，顺学而导

有效的课前预习是提高课堂教学实效的必要条件，因此，教师应顺学而导，不仅培养学生课前自主预习的习惯，更提高学生的课前预习能力，最终提升课堂教学实效。例如，课前“预习导航”设计。具体有三点。其一，认真搜集并阅读资料。搜集资料时，学生可从四个内容里（彩塑资料，壁画资料，帝国主义掠夺莫高窟艺术精品的资料，莫高窟的价值及评价）任选其一。其二，寻找疑难问题。在预习课文后，要求学生寻找疑难，并选择一个疑难问题与其他学生交流。其三，教师将学生的疑难问题分为三类。一是可在课堂上解决的疑难问题（例如：为什么说莫高窟像蜂窝，莫高窟的彩塑为什么令人啧啧赞叹，为什么说莫高窟的壁画“宏伟瑰丽”）。二是教学结束后，学生自然能理解的疑难问题（例如：为什么说莫高窟是一颗明珠，为什么说莫高窟是古代劳动人民智慧的结晶）。三是需要学生课后查阅资料解决的疑难问题（例如：藏经洞现在还有多少经文）。

这样的教学设计既有效体现了“预习反馈”和“以学定教”，又针对需要解决的疑难问题顺学而导，还在一些关键之处加以点拨，最终取得了良好的教学效果。

二、课中训练，引领教学

教学应通过创设真实、复杂和具有挑战性的问题情景，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考，最终以积极的态度解决相关的问题，因此，课中作业设计应基于文本特点，提炼语文教学的核心内容，并设计相应的、具有语言训练容量和思维含量的作业，最终有效地引领教学。例如，课中“语用训练”设计。

其一，在括号里填上合适的四字词语。

（ ）的菩萨 （ ）的艺术宝库

（ ）的天王 （ ）的力士

（ ）的彩塑 （ ）的壁画

（ ）的飞天 （ ）的艺术殿堂

其二，阅读课文片段，完成练习。

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天□有的臂挎花篮□采摘鲜花□有的怀抱琵琶□轻拨银弦□有的倒悬身子□自天而降□有的彩带飘拂□漫天遨游□有的舒展双臂□翩翩起舞□□看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

第一，文中画线的句子写了莫高窟里的两个“宝贝”：一是 ；二是 。这一句在文中起到了 的作用。

第二，在□加上标点符号。

第三，请你欣赏飞天壁画，展开丰富想象，仿照课文写法，将下列句子填写完整。

壁画上的飞天，

有的 ， ；

有的 ， ；

……

第一道作业题要求学生填写四字词语，将短语补充完整。在学生口头填空后，教师应适时追问（你为什么这样填？你是怎样想的），以引导学生深入理解文章，并在朗读过程中体现美感。这一作业设计旨在通过品读语言，使学生体会说明对象的特征，充分感悟句子形式在文中的妙用，进而有效地将形式与内容相统一，最终实现语文教学工具性和人文性的统一。

在第二道作业题中，填写标点的设计不仅使学生理解标有分号的句式的特点，更令学生感受省略号带给读者的无限想象。“飞天”的段落补白，既让学生从感性的文字中领悟全文的主旨（莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶），又令学生受到情感的熏陶。

三、课后运用，拓展迁移

由于语文教材及课堂教学的局限性，因此，教师须借助课内外的衔接，既将狭小的语文时空变成广阔的语文天地，又将语文课堂与社会生活紧密相连，从而使语文教学过程开放且充满活力。例如，课后“迁移运用”设计。具体有三个。其一，请为莫高窟设计一则宣传公益广告，以吸引更多的中外游客（既可以莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞为对象设计广告词，又可以莫高窟的其他方面为对象设计广告词）。其二，请选择家乡的一个景点，以“总——分——总”的结构设计一段解说词。其三，请在课外阅读《哭泣中的莫高窟藏经洞》《游龙门石窟》等文章。

在课前预习时，学生对课文“总——分——总”的结构已有所认识，加之“彩塑”“壁画”等段落又突出了“总——分——总”的写作手法，因此，学生对“总——分——总”的结构形式比较熟悉。在此基础上，教师要求学生选择家乡的一个景点，并以“总——分——总”的结构设计一段解说词，这样就能更好地引导学生观察生活，并在写作实践中领悟写作方法，提升写作能力。课后的两篇阅读旨在激发学生的阅读兴趣，诱发他们的阅读期待，使他们带着问题走出课堂，最终进行自主拓展式阅读。

综上所述，本课教学以作业设计的课中“语用训练”为重点，前挂课前“预习导航”，后连课后“迁移运用”。这样优化的作业设计围绕课中“语用训练”展开，既巩固训练成果，又帮助学生拓展运用。可见，教师要善于运用作业这一“载体”，积极探索作业设计与课堂教学的有机结合方式，最终真正提高课堂教学实效。

（作者单位：1.江苏省南京市雨花台区教师发展中心 2.江苏省南京市铁心桥小学）

（责任编辑：梁金）endprint