◆王海艳 季敏婷 张成龙

作者：王海艳、季敏婷，云南大学网络与信息中心；张成龙，云南大学现代教育技术中心（650091）。

翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom），又名颠倒课堂[1]，是近年来教改探索及实践中备受关注的一种创新教学模式。哈佛大学教授埃瑞克·马祖尔将学习过程分为两个步骤：第一步是教师讲解新知识，即知识传授；第二步是学生主动理解巩固知识，即知识内化[2]。但在实际的教学过程中，许多教师表示自己的课堂根本翻转不过来，其中学生课前知识习得失败是翻转课堂不能成功的主要原因之一。知识习得是建立理论系统的着眼点，同时也是进行问题解决的起点。所以翻转课堂课前任务的设置显得尤为重要。

1 ARCS动机理论简介

翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到教学实践中还是一个难题。美国佛罗里达州州立大学凯勒教授分析了许多学习动机理论，认为引起学生动机的要素主要有四个：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction），简称ARCS动机模型。ARCS动机模型自创建以来，在许多国家的教育领域得到充分肯定[3]。

本文将以John M. Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。

1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。……