刘菊萍

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

1 图式理论的概念

图式理论（Schema Theory）首先由德国心理学家巴尔利特（F.C.Barlette）于1932年提出，他认为图式是个体已有的知识结构，是学习和实验在人心里，特别是在思维过程中形成的知识体系，对于个体认识事物发挥着重要作用。在认识过程中，个体只有把新刺激与已有相关的知识体系结合起来，才能理解它。随着现代认知心理学的产生和发展，图式理论也不断得到丰富与完善，并被广泛应用于阅读理解等的研究[1]。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁默哈特（D.E.Rummelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论，即任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识，恢复或构成意思，所有人的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成一定的组织，这种组织就是图式。20世纪90年代初，欧麦利（J.M.O'Malley）把图式作为认识的一部分进行了更深入的研究，他认为图式是信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目组成的大信息结构；它比命题网络的范围广；典型的图式结构是分层次的，信息子集包括于范围更大、更广的概念之中。他们的理论正被广泛用于解释图式在语言理解及语言运用中的作用。图式不仅包含知识本身，还包含这些知识如何被运用的信息，即图式的启动。在认知过程中，图式的主要作用是说明人的理解过程，理解时需要个体已有的图式中相关知识的加入，通过分析、推理、比较、综合等心理过程，达到解决问题的目的[2]。……