◎宁雪红

宁雪红，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：秦晓燕

时下，“读写结合”作文教学在全国各地掀起热潮。特级教师丁有宽发表专著，认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”笔者有幸观摩了苏州市相城区“同题异构作文教学”研讨活动，三位开课教师均采用“读写结合”的方式，进行作文教学，切口小，训练实，易操作，将教育家叶圣陶先生的“课文无非是个例子”的教学理念诠释得淋漓尽致。但在接下来的评课中，与会教师们不无惋惜地谈到了当下热火朝天的读写结合作文课容易走入的三大误区，主要表现在：所选实例花里胡哨，指向不明；所选实例脱离时代，遥不可及；所选实例追求形式，浅尝辄止。

那么，该如何有效运用课文实例来进行作文教学呢？笔者集思广益，博采众长，汲取各位评课专家的精华，归纳出课文实例在作文教学中应遵循视点集中、契合写作、用足练实三大原则。

一.课文实例需集中视点

所选课文实例需集中视点，即在内容上宜精选符合你本堂作文课设定的教学目标；数量上，宜删繁就简，力求典型精当。笔者曾在昆山二中开设过一堂《巧描细节绘华章》的读写结合作文课，授课对象是初二学生。教学第一个环节，就是“鉴赏经典，揣摩细节”。具体如下：

请同学们欣赏屏幕上的两个经典课文片段，来体会细节描写对表现人物性格的作用。

“吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。（黄飞《甜甜的泥土》）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(朱自清《背影》)

原始教案中，我未经筛选，直接将苏教版八（上） 第三单元《背影》 《甜甜的泥土》 《人琴俱亡》《我的母亲》 《父母的心》 五篇课文里运用细节描写的片段拿来，占用了整整三张幻灯片，来呈现给学生鉴赏。初次在自己学校试上，磨课专家一致认为课文实例并非多多益善，一来增加学生文字阅读的负担，二来本末倒置，占用了太多宝贵时间，从而导致后面教学环节中学生作文演练的时间不够充裕。

后来，我重新明确目标，集中视点，大刀阔斧将其他三个片段直接删除，精选了以上两个运用细节描写尤为出彩感人的经典片段。其中，朱自清把对父亲肖像、动作、神态生动传神的细节描写，集中在望父买橘的片段中，这一实例非常典型精要，对学生初步认知细节描写，具体细腻地刻画人物形象有很强的借鉴意义。请看，课堂实录：

生1：背影这一片段，用了动作细节描写来表现父亲爬月台的艰难，更能看出父亲对儿子的爱。

师：好，你能具体说一下，文中运用了哪些细微的动作描写？

生：有蹒跚的走、慢慢探身、穿过、爬上、攀、缩、微倾。

师：还有没有其他的看法，请同学们继续谈一谈。

生2：还用了肖像细节描写。他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。写出父亲的穿着朴素，特别是在外祖母去世、家境衰落的情境下，内心的伤痛。还有神态描写：我的泪很快地流下来了。表现了我对父亲的怜爱。

有了“鉴赏经典，揣摩细节”这一课堂伏笔。接下来的展示习作，推敲细节；璞玉待琢，升格细节；浅滩习泳，演练细节的教学环节开展得水到渠成，如鱼得水，学生细腻传神的细节演练片段赢得了听课教师们的啧啧称赞。请看，某学生现场习作片段：

【实物投影】对桌的那位小姐在拿到面碗之后，她并不急着吃，而是先拿出一张纸巾放在她那丝绸的裙子上，然后再拿出一双一次性筷子，在面碗里轻轻地搅动面条，不时地吹几口气。等到面条凉得差不多时，她再一小口一小口地品尝着，并不时地拿出纸巾擦拭着嘴边的汤汁。她喝面汤时，用小勺稍稍舀了一点汤，放在嘴边慢慢地尝了一点。等到全吃完以后，她又拿出纸巾擦着嘴巴。然后，拿起身旁的包慢慢走出了面馆。

这位同学写的是一位小姐吃面的过程，运用拿出、搅动、吹、品尝、擦拭、舀等细腻传神的动作描写，以及对三次纸巾的细节描写，来形象表现人物吃面时的优雅与矜持。

由此可见，精选课文实例是上好读写结合课至关重要的一个铺垫，需视点集中，精简适当。

二.课文实例需契合写作

所选课文实例需契合写作，贴近学生学习生活，能引起他们的心灵共鸣与联想。

在相城区“同题异构作文教学”研讨活动中，某老师执教《用妙笔抒写美的心灵》，教学语言温婉亲切，且能针对学情，注重方法指导，总体评价较好。但不少评课教师，也提出了其所选课文实例是否契合学生写作这一有待商榷的问题。下面，我们先来回顾执教者为引导学生进行细腻生动的心理描写，所选择的部分课文范例：

苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。（鲁迅《故乡》）

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅《故乡》）

……

这些课文实例均指向于如何刻画人物心理描写，角度多样，内容丰富。有景物描写烘托人物心理；有内心独白展现人物心理；有大胆想象折射人物心理等。该教师在一堂短短45分钟的读写结合作文课中，先后共呈现了12个课文实例，其中有6个实例选自鲁迅的作品，因为课文实例的重复啰嗦，造成后面的教学环节拖沓零乱。细看这些呈现给学生阅读的文本，虽是鲁迅先生的经典之作，但距离现代孩子的生活确实有些遥远了，即使让学生依葫芦画瓢，操作起来也颇费力，随手拈来的实例，未加考虑写作对象的实际情况，这样的读写结合作文教学，效果可见一斑。

三.课文实例需用足练实

课文实例需用足练实。有些教师在出示课文实例后，就让学生开始仿写或者修改习作。这样的读写结合作文教学，未能带领学生深入课文实例内部，领会要义，不能使学生与文本进行深入对话，不能深入品读作品的精妙之处，读得仓促、肤浅，就开始学习写作，这使课文实例失去了它本来应有的意义。当然，也有一部分老师能很好地将课文实例用足练实。请看，昆山二中的周芳老师执教的《记叙文写作指导——生动、细致的人物描写》 中的“聚焦课文，品味经典”的教学环节。

比较下面两组句子，说说它们在表达上有什么不同。

①A.我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边的母亲也不停地哭着。

B.我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。 ——邹韬奋《我的母亲》

②A.母亲抱我上床，帮我把被窝盖上，向我额上吻了一下。

B.母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻。——邹韬奋《我的母亲》

周老师的这堂作文课，将训练中心定位在生动、细致的人物描写。在前面的教学环节中，周老师已让学生认识到人物描写需做到：语言描写个性化；外貌描写抓特征；动作描写要具体等技法。接着，周老师又精选了学生刚学过的课文《我的母亲》中，具体生动描写母亲疼惜孩子的两个语句。并以A、B句的形式呈现出来，让学生进行比较阅读，谈谈其表达上的不同。

有的学生谈到：第一组句子中，B句在“哭着”前面增添了“唏唏嘘嘘地泪如泉涌地”这一情态修饰语，比起A句用“不停地”来修饰，更能表现母亲为儿子受的皮肉责罚而泪如泉涌，刺心痛哭的状态。

有的学生谈到：第二组句子中，B句在母亲“抱我上床”前面多了一个“含着泪”的修饰语，来生动表达母亲对孩子的无限疼惜；在“把被窝盖上”前加了一个表示程度的副词“轻轻”，来具体表现母亲盖被子时动作的轻柔，不忍惊扰孩子入睡。

在学生与课文实例的深入对话中，周老师让他们充分了解人物描写要善于运用恰当的修饰语，诸如表示程度、范围、情态、频率等方面的修饰性词语，注重描摹，细腻刻画；还要倾注作者的情感，善于运用准确、富有表现力的饱含真挚情感的词语加以细致描写。

《语文课程标准》指出：“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。”周老师运用聚焦课文、学以致用的方式，在阅读与写作之间搭建了一座美丽的虹桥。将课文的实例，充分用足练实，达到了预期的效果。

综上所述，课文实例是作文教学的源头活水，讲求视点集中、契合写作、用足练实三个原则。教师在读写结合作文教学中，不宜拘泥于形式，而应真正做到用准、用巧、用实，将阅读与作文更加紧密地联系起来，从而实现朴素原味高效的作文课堂。