姚蕾

摘 要：对学生综合职业能力的培养是职业教育的重点工作，具有很强的职业性与实践性。近年来，一些国家对职业教育进行了改革，取得了较好成果，突出了实训教学在专业教学中的比重。尤其是德国和澳大利亚在职业教育课程设置、师资配备、培养模式等方面的成功经验，对我国职业教育，尤其是对中职教育教学改革具有重要的借鉴意义。

关键词：德国 澳大利亚 中国 职业教育 综合职业能力培养 比较

近年来，国际上不少国家对职业教育进行了改革，在改革中探索成功的职业教育和教学模式。突出的是澳大利亚职业教育中的培训包、德国职业教育的学习领域、法国职业教育中的职业课程探索、美国职业教育中涉及到的课程整合等方面，已经取得了显著的成果。尤其是澳大利亚和德国的职业教育教学内容改革的新动向，对于我国职业教育的教学过程，尤其是中等职业学校学生综合素质和能力的培养教学探索，具有显著的启示和借鉴性意义。

一、职业教育课程设置比较——加强微观课程改革，创新课程教学方法

中国职业教育显现的问题是，毕业生的实际能力难以适应市场需要，往往不能在短期内找到相关工作；企业常需要再花费一段时间重新对新员工进行培训，才能保证员工的合格上岗；在教学过程中，多数仅停留在对学生“渗透”一些思想、道德、情感方面的教育。“教育教学”是一个不可分割的整体，多数学校的教育与教学缺乏统一性。客观上，毕业生就业市场疲软、企业科技更新速度高于学校教育，主观上，学校需要有效率地培养学生的综合职业能力。

澳大利亚TAFE学院的课程，为满足行业需要，依据行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度，在资格框架下而设计，科目组合结构严谨有序。不同的课程，学习的科目数量是不同的。一个课程包括哪些科目，也是根据具体需要而定，将技能培训理论等同于知识学习，更加突出学生的专业技能培训。在开展教学培训活动中，培训包被TAFE学院广泛应用，成为政府、行业与TAFE学院的连接纽带。而德国将学生的思想、道德、情感教育，作为一项教学目标，纳入了职业课程教学体系，考核以能力达标为基础，从课程开发与教材建设上首先保证了教育与培训的质量和效果。

职业教育改革需要更多关注学生个人能力培养、职业能力与技能的提高。通过学生的自我学习充电与学生之间的合作学习来提高学生自身的个人能力，在课程的设置上更要突出显示学习领域。我们有必要汲取澳大利亚和德国职业教育对学生能力提高的培养经验。在课程设置上，加强微观课程改革，创新课程教学方法，使课程覆盖并适应社会各行业需要。

二、职业教育师资队伍比较——提高学生市场适应力，改善师资职业性

在中国，约三分之二的职业教师原始毕业于非师范大学，余下三分之一的教师毕业于普通师范大学，多数职业教师未接受过职教教育理论正规学习。职业院校教师没有动手实践经验的居多，无法落实职业教育的能力本位原则。

在澳大利亚，普遍注重职业教育师资的职前培养与职后培训。职业教育专任师资主要由高等教育学院和大学培养，并选聘专业技术人员接受师范教育后成为兼职职业教育师资力量。此外，还分别通过竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性。专任和兼职职业教育教师各有所长，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高，从而提高职业教育的整体上的教学质量。在德国，职业教师必须经过4年大学学习，通过国家考试，有至少2年的实习期，再通过国家考试方有执教资质。并且每2年就要进行一次考核，业务不熟练人员必须进行再进修培训。

澳大利亚与德国职业师资聘用、培养和考核方法，值得我国借鉴。采取发招聘广告——面试——录用三步教师聘任制，由学校人力资源部负责合格新教师的聘任，录用前须试用一年。学校注重通过奖惩与辞退的标准鞭策新教师成长；通过定期对教师教学的全程教学效果评估考察教师的视野与进取精神，是否足够重视对学生能力发展，从而鞭策教师掌握行业发展的新动态、新技术。

三、职业教育培养模式对比——加大内容更新度，增强行业职业教育参与度

中国职业教育有很长一段时间都只重视书本知识、课堂学习，在教学过程中，没有给课外学习活动一席之地，或者只列入课表，却将其视为摆设。其实学生很多能力培养都是在课外活动中进行的。 这一最佳培养学生综合职业能力途径经常被我国职业教育所忽视，或者开展形式较单一。

职业教育与行业联系密切是澳大利亚职业教育的特色。国家培训署协调全国职业教育管理机构，各州职业学院自身成立各自以知名专家行业人员为主的行业咨询组织，参与职业培训宏观政策标准的制订、课程设置、具体实施全程。设校企协调员，负责收集产业信息，促进校企合作，积极主动地通过各种手段加强对职业学院的投入，为学院提供实习设备并建设实验实训基地。在德国，政府促进产学合作，通过“双元制”模式校企互援互益。既传授与职业有关的专业知识，又让学生和教师在企业里接受职业技能力面的专业培训和进修。

校企之间的合作可以准确定位人才培养的目标、质量规格，解决校企人才供需矛盾，提高师资队伍素质，办特色职业教育，改善职业院校办学条件。我国的职业院校，要紧紧围绕服务行业的发展需求，调整专业设置的动态，以行业背景为支撑，突出行业特色。在办学合作、科研委托、人事交流、资金资助等力面走产学结合，使行业参与职业教育。实现专业设置与用工需求零距离、课程设置与职业能力零距离、教学内容与培养目标零距离、校园文化与企业文化融合零距离的职业教育理念。

总之，职业教育以培养具有综合职业能力的高素质劳动者为目标，强调综合职业能力培养。我们要分析我国职业教育综合职业能力培养存在的问题，汲取国外职业教育培养模式的成果经验，在教学过程中努力把学生培养为具有一定理论基础、有较强动手能力、毕业后能迅速适应岗位、融入企业文化、与劳动力市场需求相匹配的应用型人才。

参考文献

[1]庞旭卿，刘晓莉.中外高等职业教育课程模式比较研究[J].中国科教创新导刊，2010（32）

[2]樊艳君.澳大利亚与中国职业教育关键能力培养比较 [J].成人教育，2012（07）

[3] 黄华. 对德国“双元制”职业教育的考察与思考[J]. 教育探索. 2010（03）endprint