程丽华

案例一：“程老师，你说，我的课堂是怎么了？学生说得头头是道，怎么就不会画呢？学生的‘说’和‘做’怎么就脱节了呢？”我刚听完四年级的“位置”一课，执教的魏老师就把我拉到办公室向我诉苦。

“魏老师，先别生气，我们再把课堂环节理一下，看看哪一环节出了问题？”

“第一个环节，学的例1，学生通过独立观察、互相交流，都能准确地说出哪是观察点，被观察的物体在观察点的什么方向。你看学生说得多好！第二个环节，学例2画线路图，你也听到了，学生都能说出量角器的中心应和哪个点重复，然后朝哪个方向画多少度。可为什么却画得一塌糊涂呢？”魏老师满脸委屈。

我看魏老师理完环节后还是一头雾水，只好指出来：“缺少了教师示范的环节。当学生说出量角器的中心应和哪个点重复，然后朝哪个方向画多少度时，教师应及时在黑板上示范画，而且要让学生仔细看老师如何放量角器，0刻度线应和哪个方向重合，再让学生尝试着画，在巡视中发现错误及时纠正，只有这样学生才能掌握画线路图的技能。明天，你再去其他班上一节同样的课，看看效果。”

第二天，魏老师给我打电话，欣喜地告诉我：“今天的课很成功，自我感觉良好，班里90%的学生都画得正确。昨天确实太高估学生的动手能力了。”

只是高估学生了吗？

新课改走到现在已经十个年头，教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了很大的变化。课堂上，教师时时记着“学生是学习的主体”，给足学生时间让学生去探究、去交流，但却总是忽略这句话的完整性，“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。……