方 莉（浙江省金华市秋滨小学）

随着课改的深入推进，课堂教学研究更趋理性，视角纷纷转向学生的学习，希望通过学习方式的改变来提升教学实效，“以学定教”、“先学后教”日益成为其核心指导思想.《小学语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.”

语文教学中如何指导学生有效学习，寻找到合适的载体，既满足学生的求知欲，又激发其学习主动性,达成《课标》要求呢？我尝试以“问导先学卡”为媒介，进行导学设计.实践证明，在学习一篇新课文前，让学生完成“问导先学卡”，老师通过批阅进行学情分析，收集信息，再使备课、上课实现因教材、因学生施教，可大幅提高课堂有效性.

一、“先学先得”，公开学生已知的秘密.

“问导先学卡”第一板块是“先学先得”.“先学先得”是学生根据自己对课文的预先学习，写下“先学收获”.这“先学收获”涵盖字词、文句等方面，还可以着眼全文，把预先通学全文得到的感悟、感受在这个板块中变成白纸黑字.

这一板块除了让学生的先学得以“倾诉”，最真实地“公开”学生的已知，更是老师确定“后教”的重要凭借，是“定教”的起点.

教学新课文前，老师通过对全班“先学卡”的阅读，不仅可以了解学生个体对新课文的具体认知起点，还可以宏……