宋君

课堂是学生学习的地方，也是学生大胆探索的场所。在课堂教学中，我们会遭遇学生的质疑，当你的课堂中遭遇学生质疑时，你会如何处理呢？我们先看以下的几个教学情境：

故事一：我能摆成三角形！

我在执教 “三角形边的关系”前，让每个学生准备了2cm、3cm、4cm、5cm、6cm长的小棒，任意选三根小棒，动手摆一摆，看能不能摆成三角形。通过汇报交流，大家已经认可：当两短边的和大于第三条边的时候，就能摆成三角形。这时一个学生却提出自己的三根分别长2cm、3cm和5cm的小棒，能摆成三角形，教室里顿时炸了锅。在同学们用小棒拼摆中仍然没有解决问题，我在寻找解决问题的突破口。我当时想：如果我有一个FLASH动画进行演示一下该多好！但我没有。我告诉孩子他的小棒的长度可能有误差，但孩子仍然在坚持自己的观点。当你的课堂遭遇学生这样的质疑时，你会如何处理呢？

故事二： + = ？

在五年级的数学学习中，当学生学习了异分母分数加减法后，学生在课堂上提出了如下的质疑： + = ，不信你可以看我的思考过程。

可以表示为●○， 可以表示为●○○，那么， + = 。不信，你看图： 其中的两个深色圆正是所有圆的 。

当学生这样和你交流的时候，你是否认为学生的思考是谬误呢？

故事三：为什么2003年读作二零零三年？

在学习“拨一拨”时，教师这样引导学生进行小结：“读数和写数时要注意什么？”一个学生很快总结道：“……中间有一个零或者两个零，读时只读一个零。例如5003读作：五千零三。”此时，另一个学生追问道：“为什么2003年读作二零零三年？