秦爱梅

（北京京北职业技术学院 机电工程系，北京 怀柔 101400）

基于“微课”的高职3dsmax教学改革初探

秦爱梅

（北京京北职业技术学院 机电工程系，北京 怀柔 101400）

课堂教学的组织方式直接影响着教学的质量和效率。微课程的设计与实施实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。以高职院校的3dsmax课程为例，初步尝试了将”微课”引入到课堂教学中进行教学改革。实践证明：”微课”有效的丰富了学生的学习资源与个性化学习，进而提高了学生的学习质量以及教师的教学水平。

微课；高职；3dsmax；教学改革

3dsmax课程是我院计算机专业、会展专业、电视制片与管理等专业的专业核心课，课程的开设与设置充分体现了学院的专业建设与行业的紧密联系[1]。3dsmax三维动画制作课程侧重于职业技能的培养[2]。通过本课程的学习学生能够自主的创建三维模型并根据课程要求制作出相应的专业作品。此课程为提高学生的三维模型设计制作水平以及在行业领域的发展中起着重要的作用。然而，笔者在多年的教学中发现，学生在此课程的学习过程中总会存在着一些诸如边学边忘、只会照葫芦画瓢不能进行作品的创新制作等问题，那么，问题出在哪里？

1 3dsmax课程传统教学的问题

1.1 教学方法、内容一刀切

我院开设3dsmax课程的专业涉及的有计算机应用技术等四个专业，在教学内容的选择及教材的征订选取上基本采用一样的。在起初的3dsmax课程教学中，笔者主要采用的是以教师讲授为主，先讲解[]说明3dsmax的各个基本操作及相关命令，然后在该操作中示范各个工具和命令的操作方法，等所有的命令讲解后再讲解一到两个案例结束教学内容的讲解，然后再让学生进行上机操作实践[3]。在教师讲授时学生只是听，去机房实际操作时往往出现不知从何下手或者做了这步不知下一步该怎么做的现象，即使是听课时表现已经彻底明白的学生也无不例外会出现各种问题。归根原因，学生的这种理论与实践相脱节的现象主要是由于眼高手低和老师的教学组织安排有很大的联系。3dsmax的教学一般是四节课连上，前两节在教室后两节在机房，这样就导致了学生对知识的掌握与实践操作之间产生了时间和空间的延迟及脱节。

此外，3dsmax针对不同的专业在教学内容的选取上也较为相同，这就导致了不同专业的学生在学习时由于专业性质的不同以及学习软件的基础底子不同而产生的教学效果的大反差现象。比如会展专业的学生属于文科生，而计算机专业的学生属于工科生，会展的学生在立体及三维空间感与计算机专业的学生就会略差一点，但是会展的学生在想象力方面又占有优势一些。

1.2 学生实际情况与创新能力的培养缺失

高职院校的学生普遍存在着学习基础相对差、自制力、自我学习能力不强，，不同专业的学生又具有不同的学习特点，文科生的思维比较活跃，但是三维空间思考能力就稍微弱一些，理科生的学生自我约束力相对好一些，上课时也比较听话，但是容易循规蹈矩，对于老师布置的作品在创作上任务很少有突破与创新[4]。在3dsmax最初的教学过程中，忽视了学生在专业课学习基础上的实际情况，总觉得能够跟上教师的教学，一味地追赶教学进度，忽视了学生学习的内在效果，对学生的作品作业以能够提交作为评价标准，这就导致了对学生创新能力的培养，在案例讲解过程中，只讲解本案例“怎么做”，之余“为什么这样做”的理念没有向学生解释清楚，也没有把相关或相近的知识点与实例相关的知识点进行对比、分析，因此导致了学生只会“依葫芦画瓢”，只要稍加变动就束手无策，或者根本就不思考用所学知识点还能做什么。

2 3dsmax动画教学的改革

2.1 教学内容的改革[5]

职业教育的目的是为了培养社会需求的技能型人才，学习就是为了应用，不同职业不同岗位对三维建模的职业技能的要求也不同，如何获得切合岗位实际的最有效的最常用的技能？在课程教学内容上又应如何选取呢？针对这些问题，笔者经过反复调查与研磨，将教学内容有原来所有专业的一刀切更改为：计算机专业：通过本课程的学习，使学生对3dsmax的基础建模、修改模型、多边形建模、面片建模和N URBS建模、灯光、环境与特效等相关内容有全面系统的了解，并能够制作出相应的作品；另外，通过对室内设计部分以及动画部分的补充讲解，使学生了解并通过实际操作和体验现代室内设计和动画制作的基本流程，并制作出相应的作品。而对于会展专业则适当进行了调整，由于会展专业的3dsmax教学目标是使学生能够使用3dsmax进行不同会展场景的设计与制作，因此适当减少了动画部分的讲解，在教学中主要着重讲解建模技术、材质与灯光部分，而电视制片与管理专业以及舞台影视技术专业则更侧重于影视动画技术相关知识的讲解。

为了更好地实现本课程的教学目标，除了对教学内容进行了梳理、提炼和重组，教学内容的安排打破了原有的“照本宣科”，课程的内容以项目为载体而不是以教材的章节顺序为主，从而构建起了“模块化”教学的课程体系。

2.2 教学方式的改革

目前，3dsmax课程的教学已由原来的两节理论（教室上）+两节上机（机房上）的形式更改为四节连排的方式全部安排在机房上课，机房的电脑也安装了教师电子系统，该系统可以由教师机控制学生机，由此从很大程度上改变了先前上机课时学生的懒散自由现象。由于实践操作时间上的有利条件，学生的练习实践得到保障。

为提高教学质量，促进学生学习的主动性，在教学过程中笔者积极探索和改进教学方法和手段，充分利用现代教育技术，加强教学活动的互动性，这主要包括：通过教师电子系统的学生演示功能，让学生两个人为一组进行双簧式表演，一个同学负责操作，另一名同学负责解说，这种方法极大的提高了学生学习的积极性，笔者发现，自从这种方法使用以来，课堂上常常充满着笑声，学生在快乐中学习，学习效果可想而知。另外，案例教学法、基于概念图技术的构图法也极大的提高了学生的学习效率，尤其是概念图技术，让学生在具体项目制作时的思路清晰了，应用的知识点明了化；需要重点说明的是，微课程的设计与应用更让学生体验了学习是自由的、快乐的和随时随地的！

3 ”微课”在3dsmax教学中的可行性分析

3.1 ”微课”简介及意义

微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年首创的。2012年为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见精神》，推动高校教师专业发展和教学能力提升，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛[6]。上海师范大学教育技术系黎加厚教授将微课程定义为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[7]。之所以将“微课程”控制在在10分钟以内，是根据脑科学的研究表明一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。

微课的出现极大的丰富了学生的学习资源。传统的教学后学生很难再现教师的讲课过程，而微课程将教学内容录制成视频发送到网络或直接提供给学生，学生可以随时随地随意的下载观看教学视频内容。制作微课程的工具有很多，如录制屏幕软件、PPT自带的录制功能、手机等多种方式。学生可以集中看“微课程”，这种方式有利于学生的个性化学习，也可以回家看，教师可以将录制的微课程放到网上（比如云盘），学生可以有选择的进行学习，更可以经常看，不仅限于复习内容上，也不仅限于课前的预习和课后的巩固。“微课”将革新传统的教学方式，教师也将从其中收益，教学观念、教学技能以及教学风格也将随之模仿、迁移和提升，从而迅速提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

3.2 3dsmax的“微课”设计可行性分析

3dsmax这门课程主要包括基本建模、高级建模、材质的制作、灯光的放置、场景的制作与合并，效果图的渲染与Photoshop后期处理软件或AE后期处理软件结合使用六大部分，其涉及到的命令、工具繁多，其知识点相对零散繁多，且每个知识点相对独立，都比较适合使用微课程来进行设计完成。3dsmax课程可根据专业特点进行认真精选和归纳，总结出那些高频度使用的作为教学重点，结合课程目标及学生特点设计制作具有泛在性、可视化以及关联性的微课程，提供足够的学习资源，进而有利于学生的自主学习。一个完整的“微课程”包括教师讲授教学内容，还要包括学习单和学生学习活动的安排；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质上就是一段视频记录的课堂教学实录而已。需要注意的是，微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合应用[8]。

4 3dsmax教学的“微课”设计

根据微课的含义，它是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。下面就3dsmax课程中的《对象的复制》为例探讨微课程的设计制作过程，其视频内容过程由下图所示进行展示：（说明：本次设计的视频基于教师电子系统软件录制而成，此部分知识点教学时间总长度为8分钟）。

图1 3dsmax的“微课程”设计示意图

在上述图中所示，3dsmax的微课程设计不仅包括教师的知识点（对象的复制）的讲解，还包括了让学生的教学活动参与，通过让学生对参考复制方式的闹钟模型制作的思考教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容（教材的重点、难点、易错点）制作成“微视频”让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。《3dsMax》课程学习中，采取什么样的教学内容、方式以及手段非常重要，选取适当能够达到教学质量事半功倍的效果[9]。

5 总结

向四十五分钟要质量，关键要加强课堂教学的优[10]。从2012年下半年以来，“微课程”已开始在国内流行，随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。由于笔者刚刚接触微课程，因此也只能进行简单的尝试应用，诸如微课程设计过程中设计到的N ERC（111模式）还需进一步深入学习与探究。总之，“微课程”的应用必将带来教学的大变革[11]。

[1]陈虹洁,魏超.高职院校《3DSMAX三维动画制作》课程浅谈[J].教育与科技，2011，（06）.

[2]况扬,江婕.基于3DSMAX的高职三维动画制作教学[J].职教论坛，2011，（20）.

[3]丁新慧，张栋梁.《3DSMax动画制作》课程教学改革研究与实践[J].现代计算机,2012，（05）.

[4]廖洪建.高职院校“3DSMAX’’课程教学的实践[J].柳州师专学报,2012，（6）.

[5]张虎.浅析高校“三维建模”课程的教学改革[J].信息技术,2012，（3）.

[6]张群超.微课程来袭[N].温州商报，2013-09-22.

[7]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].课堂教学研究，2013，（5）.

[8]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.

[9]房燕.改进《3dsMax)课程的教学设计的实践探索[J].改革探索，2011，（07）.

[10]何兴堂.5分钟让课堂教学走向更高效[J].教学方法研究，2011，（08）.

[11]袭德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013，（11）.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094(2014)03-0165-04

2014-03-25

秦爱梅（1979-），女，山西临汾人，北京北职业技术学院机电工程系讲师，硕士。研究方向：课程与教学论。