孙欢+倪彦

交互式电子白板既有普通黑板的功能，随写随擦，又有使用多媒体辅助教学的优点：清晰、直观、生动，同时它强大的交互功能更能很好地解决课堂生成性资源的教学问题。在传统习作教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在电子白板替代了黑板成为课堂教学中新的交互平台。教师通过交互式电子白板的各项功能按照教学需要调用各种资源，或者在习作上圈圈点点，清晰、直观地给学生以指导，学生也可站在白板面前，在白板上勾画，谈自己的感受，说自己在习作过程中遇到的难题，由此，有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，同时通过教学资源的展示有效地突破了习作中的重难点，实现了师生之间高效、和谐的互动，让学生成为课堂真正的主人。

一、交互式电子白板环境下学生的有效观察

教师引导和帮助学生去有效观察，是学生写景作文成功的前提和基础。在传统教学模式下，教师为了给学生创设写作情景，会要求在准备阶段学生到景点走一走，亲身体会，或者在课堂中教师运用语言引导学生联系生活，重新形成表象，然后让学生写作文，如此情况，学生会沉醉在玩耍的趣味中，或者漫无目的地四处察看，即使有观察，也缺乏有序和重点，这样的观察不能称之为有效的观察。在交互式电子白板课堂环境下，老师可以充分发挥学生的主体作用，在准备阶段由学生拿着照相机或者手机利用摄影摄像技术，把需要观察的对象拍成图片或者视频，然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，最后把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和有序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。这样的教学模式，学生参与面广，积极性高，资源丰富，教学过程关注到每一位学生的学习和成长，同时最后形成的电子文档也不需要教师有高深的多媒体课件制作技术，只是利用学生的资源素材和白板的交互功能，简单地标注、书写、删除以及拖拽，帮助学生建立有序的、有重点的观察方法，而且把积累语言的过程也融入其中，学生在写作文的时候，就不会出现无话可说或者是内容空洞的情况。

二、交互式电子白板环境下学生的有效引导

写景类的佳作很多，这些作品值得学生学习和揣摩。通过准备阶段多位教师的搜集和筛选，可以组织一个资源丰富的写景作品库，课堂教学中可以根据学生需要随意调动资源库中的资源，向学生介绍写景佳作，让他们欣赏作品，从而引导学生发现其中跟学习内容息息相关的部分，培养学生的审美情趣和发现美、鉴别美、欣赏美、创造美的能力。另外在教学过程中，我可以从资源库中调取适当的音乐，通过乐曲中力度的强弱变化、旋律的起伏跌宕以及节奏的抑扬顿挫，使学生在欣赏作品时获得更为直接、更为丰富、更为生动的感受。此时，学生往往能产生由艺术美带来的情感高潮，对作文的兴趣将变得更为强烈。

当运用交互式电子白板来辅助写景习作教学时，对学生来说，作文不仅是训练，更是一种乐趣，一种享受，这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师搜集和设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是祖国美丽的景色图像或视频，也可以是优美的文字，还可以是歌曲音乐等，学生的有效参与和亲身体验相信更能激发他们的学习兴趣，同时也更能迎合学生在习作中的学习所需。

三、交互式电子白板环境下作文的有效批改

实施新课程标准，我们的教育观念也要发生变化，让学生参与到作文的批改中，真正成为学习的主人。小学阶段高年级的学生已经具备了自我评判的价值标准，教师把批改的方法、标准和要求告诉学生，学生按照老师的要求把写好的作文，以小组为单位进行互相批改，然而批改之后无法有效地为全班学生展示，在批改中遇到的问题也无法集中交流，存在诸多弊端。

交互式电子白板的特性能为教师和学生提供更多的交互机会，以学生为中心的教学理念自然而然地在课堂中得以实现。在交互式电子白板环境下，教师可以在学生们互相批改完之后，选出几篇具有代表性的作文，用照相机或手机将其快速拍摄以图片的形式上传到交互式白板上，利用电子白板标注、书写、删除、拖拽等功能，让全班学生对这篇作文进行修改，针对作文中存在的问题（构思、结构、标点、病句、语序、错别字等）边展示边修改，修改完之后，学生可以即时根据修改的提示进行改写，接着再通过白板进行展示，前后对比，时效性强，而且对重难点的突破更有效率。同时，学生们共同参与也可以取长补短，促进互相合作了解，及时参与到有针对性问题的训练之中，这样会识记得更加容易、更加直观，也更加牢固，避免再出现类似错误。学生在利用交互式电子白板对作文进行修改的过程，就很有效地解决了传统课堂上无法避免的诸多问题，教师和学生都感受到了技术革新给作文教学带来的便利。

四、交互式电子白板环境下作文的有效生成

写景习作教学是个不断生成的过程，一个一个灵动的生命，在课堂这一特定的环境中，释放智慧，碰撞思想，就会产生一些预想不到的问题。比如，在要求学生练习以校园为主题的写景作文时，因为学生观察和思考的角度不同，所以描绘对象也各不相同，有的是学校长长的艺术通道，有的是操场一角，还有的着眼点在教室。而教师可以根据学生的写作需要，及时调用相应的校园场景图，利用拖曳、放大等功能突出重点，展示学生的习作片段，利用书写功能和荧光笔的凸显功能及时书写要点，指出难点，将学生智慧的生成及时地反馈，由此预设充分，生成精彩。而交互式电子白板则是架在预设与生成之间的一座桥梁。

交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对预设资源做的任何编辑，同时这些宝贵的课堂生成性资源还可以在课后整理存储到电脑中，成为今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行有效的教学反思和总结。作为教师来说，根据电子白板上储存的课堂教学再生资源，课后能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好地重新修改优化原来的教学设计，让课堂教学真正以学生为中心；针对学生，交互式电子白板能够完整记录教学过程中学生在习作过程中遇到的问题，修改的方法以及改后的作文，教师可以将这些资源整理、打印成册，反馈给学生，这样学生就可以根据这些资源有针对性地对自己的习作进行总结，不再是单纯地写一篇作文，而是很系统地对自己的写作能力进行训练、提升，让学生由点及面全方位地掌握写景作文的写作方法。

综上所述，在有交互式电子白板参与的写景习作教学中，通过新技术的有效运用引发了师生教与学方式的变革，灵活的教学方式应运而生，反馈及时，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，利用白板的交互功能突出学生的主体性，给学生更多的时间和空间，让学生成为课堂的真正主人。同时通过运用交互式电子白板，教师必须树立语文教学的新理念，“以人为本，立足发展”，只有技术与思想的有效结合，才能构建理想、高效的习作课堂，才能让习作课堂成为学生的天堂。