王旭红

铁没有看起来那么简单

王旭红

王旭红哈尔滨市青少年素质教育工程组委会专家顾问团教育心理学专家、哈尔滨市快乐影响心理援助中心主任咨询师，英国布里斯托大学教育学硕士，英国注册临床催眠治疗师，英国临床催眠治疗协会终身会员。

中学高级教师，拥有14年的国内教育教学和教育管理经验，7年的英国临床催眠治疗经验，主攻方向为青少年的情绪问题与行为障碍研究。

让铁成其为铁

近年农村学校学困生面广，表现后进的不在少数。面对这样的学生，我们相信他们总有开花结果时，若是长久不开花，我也愿相信其将来或许是参天大树呢。总有老师恨铁不成钢，我也常劝说：铁就是铁，钢就是钢，何必定要让铁成钢呢？可这一年来，自觉理念够前卫的我还是对一块铁有点束手无策了。

这铁，小刚，锈迹斑斑——

小刚语文成绩一位数，且常年稳定。对他，我使出浑身解数，但总觉事倍功“没”。比如记叙文六要素、小说三要素记住不难吧。我课外动用电脑一对一再认真辅导，课件制作也算精美，所举例子他也感兴趣，辅导完他说都记牢了，还不忘道声谢。第二天课上我也想多给他成功的体验，让他答出小说三要素。他抿嘴左思右想，终于挤出三个词：时间、地点、人物。这还算是不错——答对一个最关健的要素。

学习不好，其他方面表现也少有可圈点之处：三四天不洗脸、四五天不刷牙这早已为大家所接受，烦的是他不时会与同学吵一架，偶尔还做点偷窃的事。

批评教育有没有？经常！他一脸诚恳，答话干脆，说的道理他都虚心接受，甚至还会触类旁通明白诸多道理。可不久，他又旧病复发了。

“没有惩罚的教育是不完整的教育。”惩罚不是体罚，可通常情况是，若事态稍显严重，你还未发指令，他会自罚：比如长时直挺挺地站在室外烈日下，或是噼噼啪啪自打嘴巴两三个，且一时半会你还阻止不了。若事稍小些，他也会立功赎“罪”：笑嘻嘻地主动拿起扫把反复打扫走廊楼梯等。这算闪光点吧，我表扬了。可碰到其他老师批评时，他会说：“副校长都表扬我了，你还敢批我……”

都一学年了，他成绩还是洼地踏步，表现依然反复。我知道不能放弃，可真的盼有高招。其实，我的要求并不高：让铁成其为铁。

福建省 宋金波

作为副校长，宋老师对待学困生有着乐观的心态、宽阔的襟怀和持久的耐心，确实诚意可嘉，但为什么一年后小刚依然是一块锈迹斑斑的铁坨子呢？

综观整个案例，小刚最特别的地方有两处：第一，语文成绩竟然出现一位数，的确罕见；第二，看似诚心改过的外表下边掩盖着严重的讨好权威的心理动机。也难怪老师困惑，语文成绩不超过10分还真不是一般学生想考就考得出来的，但是，宋老师疑惑的是：这个能够迅速领会老师意图、古灵精怪的学生智商肯定不会有问题吧，为什么宋老师经过千辛万苦辅导了一年时间小刚的语文成绩依然扎根在个位数呢？

●学术上关于智商的争议

智力测试是指对智力进行科学的测试，从而了解智力的高低。第一个智力测试是由比奈－西蒙制定的比奈－西蒙智力量表，发展到今天，已经有几十种不同的智力测试，包括很多项目，如常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号等。通常我们用智力商数即智商IQ的数值来评价个体的智力水平，根据比奈智商测试体系，常模值为100，我们一般人的IQ都介于85到115之间。

但是，大家通常不会想到在学术界关于“智商”的可靠性一直是非常有争议的。2012年在美国的学术期刊《神经元》上就曾登载过一篇研究论文，其中提出仅凭IQ测试结果对一个人的智力作出判断是错误的，因为测试设计过程中没有考虑到人类智力的复杂性和不同的组成部分，IQ测试存在严重缺陷。

智力由三种能力组成：短期记忆、推理能力和语言能力。科学家在研究中发现，尽管这三种能力之间存在相互作用，但是他们是由大脑中的三个不同的神经回路所控制。上述研究报告作者之一罗杰·海菲尔德就职于英国伦敦博物馆，他认为这份报告的结果彻底驳斥了IQ作为单一衡量智力工具的观点，他不认为智商足以体现人与人之间的所有认知能力的差别。恰恰相反，神经的几个不同回路共同影响智力，每一个回路都有独特的能力，一个人或许会在其中一个领域表现很好，但是他或许很有可能在其他两个领域表现非常糟糕。

小刚在揣度老师意图和自己应对老师的能力上表现出超乎同龄人的精明（这个问题我们会在小刚的行为分析中提到），但是，小刚的语文成绩又会让老师觉得他很“弱智”。

小刚的案例是一个生动的教材，它让我们很多老师第一次意识到几十年来在学术界一直存在的关于智力测验测量结果可靠性和可信度的争议。

终于了解到智商可靠性可以被争议，我们就不必纠结于小刚的智商问题。于是，我们可以有心情去面对又一个通常难以理解的问题：语文方面的学习障碍。

●语文方面的学习障碍

数理化学不好大家觉得没什么奇怪的，但是，如果说一个学生语文持续考出个位数的成绩，很多人都难以置信。我们一般来说会觉得是学生不肯用心，极少有老师会考虑学生会有语文学习障碍。案例中的小刚很有可能患有语文学习障碍。

阅读障碍问题在英语为母语的国家中研究比较成熟，辅助学习方法也可以因人而异，有阅读障碍的人如果采取了合适的方法，可以克服神经方面的障碍成为学者。

成功的阅读者很难想象有阅读障碍者的艰难，但是，作为教师，我们增加这方面的专业理解力对我们教书育人有着非常重要的意义，因为对有障碍者的理解，即使一时无法从技术上给予学生指导，至少不会从心底反感学生，从而减轻学生的精神负担。

阅读打印在书上的内容分为几个水准：读字、读词、读句、读段落和全篇融会贯通五个层次。一个良好的阅读者在阅读过程中会熟练地运用自己视觉、听觉、语言背景知识、文化背景知识、文字与表达艺术方面的知识等。学习阅读就仿佛学骑自行车，开始的时候你必须时刻想着手扶车把，目视前方，双脚蹬车，身体随着车子的移动变换相应的姿势以保持平衡，遇到有障碍的时候要鸣铃示警，同时自己要及时判断如何躲闪冲进行驶路途的人或者车辆，等等。随着骑车子的技术越来越熟练，骑车者渐渐不自觉地把身体和车子融合到一起，只要目视前方观察路上，其他的身体活动就完全变成自动化的，不需要额外的关注。练达的阅读者不会关注一个词或者一个句子，他们可以完全沉浸在阅读内容之中而不去想所有的阅读技巧。

阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。

几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读困难。

其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。

再者是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。

在案例中，宋老师虽然制作了精美的PPT，但是，因为我们至今无法确定小刚到底是不是有阅读障碍或者相关的学习困难，所以，当老师第二天提问小刚关于小说的三要素是什么问题时，小刚仅仅凭着很早以前的经验回答出让老师失望的内容也很正常，不能对症的药再贵重也治不好病嘛。

●讨好型人格是有心理缺陷的表现

小刚经常性地犯错误，犯了错误会及时自我惩罚，然后继续重犯。学生出现这样问题的时候教师需要了解当事学生的家庭背景，是不是小刚有一个脾气特别暴躁的家长，从小就用严酷的惩罚手段对待小刚，所以，小刚的个人成长发展过程中缺失了自律的发展，生活的目标完全为了讨好那个家庭中的“暴君”，小刚不断关注权威人物的想法，他擅于察言观色，并通过自我惩罚的手法逃避重蹈在家庭中遭受暴力的覆辙。

其实，每次犯错之后小刚无暇思考这样习惯性的错误对未来的工作和生活带来什么样的后果，他经验性地要躲开被严厉惩戒的境地。于是，小刚一遍遍地重复着小时候操练娴熟的手段，博得权威人物释怀就是他最在乎的事情，其他的问题根本不在小刚关注范围之内。因此才会出现别的老师批评小刚时他会理直气壮地顶撞：副校长都表扬我了，你还敢批评我？

小刚所有的“悔改”表现不过是表演，为得到一个权威者的庇护卖力地上演着各种苦情戏。甚至，小刚可以很享受通过犯错误得到权威人物关注的结果，何况，通过所谓的纠正错误，他还能得到权威者的表扬，这是遵守纪律的学生享受不到的待遇。小刚的这种表现是一种求保护图生存的内心驱动力在起作用，自我尊重、自我约束和健康独立人格的建立都是小刚面临的、未曾解决的课题。

套用宋校长一句话：让校长成其为校长。副校长不再那么频繁地关注小刚，降低小刚因为得到权威者关注产生的亢奋，让小刚平静下来，找到跟同学一致的归属感，这种归属感在班集体中，不在校长室。同时，请学校的心理老师用专业的方法分步骤地帮助小刚，无论他将来成钢还是成铁，小刚同学都亟待建立健康的人格，懂得自我尊重与自我管理。

E-mail:lili79928@163.com

❖编辑/李 莉