高翔 于青

（青岛二中分校 山东 青岛 266071）

为提高教学研究的效度，我们往往采取多人执教同一课内容，组织教师对执教教师的教学方式、方法、策略、手段、教学成效实施评定，这就是同课异构。通过课堂教学评议发现不同教学设计的优势和不足，通过评课者的评议将不同的教学经验基于共同目睹的教学现场实施交流，借此赢得智慧的共生。这种做法对于提高执教教师的专业认知有积极作用，但日常的同课异构发生在教学后，是对已形成事实事件的评点，而不是发生在教学前，这种教学研究总是有“马后炮”之嫌。很多时候，同课异构是用于教学评比中，横向比较、贴标签的目标更明显，这严重损伤了教师专业自主发展的尊严。如果将同课异构的重心移位到教学前，同学科教师一同参与课程的设计、教学方式的选择和评价方式的确立，执教教师只是执行教研组集体研究确立的方案，教师依据自己的专业特长和发展兴趣选择适合的教学形式，承担教研组研讨达成一致的不同教学方案，这样同课异构就成为对备课组不同设计的比较性研究，不再是对执教者个体的比对。

如何使课程设计点和教学发展点成为同课异构的重要内容？如何将专业引领、同伴互助和深度的教学反思融为一体？这不仅是强化有效校本教研的手段，更是能否创设有效的教学关键事件，推进备课组内每位教师深入思考课程、教学、实施和有效评价的重要保证，这既是有效校本教研的内容，更是教师能否获得专业发展内驱力并得以增强的重要手段。……