张大锁

（北京市东城区教师研修中心 北京 100009）

随着基础教育改革的不断深化和新课程的全面实施，如何使中小学校长迅速成长，是教育行政管理部门、培训机构、培训者和学校校长共同关注的命题。影响校长培训实效的因素除培训模式、内容、导向外，还有校长的参与度、积极性、培训的组织和管理力度等因素。而传统的中小学校长培训经常存在培训模式单一、培训内容重理论轻实践、培训导向功利化等弊病。

新的模式既不能固守以往的做法不变，也不能拘泥于某一种模式、方式、方法；要继承，更要改革与创新。在培训过程中，某一个培训者可以运用多种模式、方式、方法，某门课程也可以运用多种模式、方式、方法。笔者认为，在参与式校长培训模式中，不仅要参训校长人在，更要参训校长心在，发挥学员的主体作用，使其主动投入到培训中，从而提高培训的实效，迅速促成校长专业化的提升。

一、确立以学员为主体的培训理念

长期从事校长培训工作的实践者，可能会有这样一种感受：现在校长培训工作的继续延伸，的确困难重重，压力巨大，尤其是受现行校长培训体系的严重困扰。现行校长培训基本是一种传统的成人培训，未能科学地把握现代校长培训本质属性及培训过程中的角色关系，以培训教师为中心，以讲授为主要模式，学习者处于一种被动接受的静听状态。事实上，广大中小学校长在培训过程中扮演着双重角色，既是管理者，又是受训者。……