陆福根

（嘉兴教育学院 浙江 嘉兴 314051）

二十世纪九十年代起，我国部分地区开始进行“研训一体”教师教育尝试，经过近二十年的实践和探索，现今已被广泛运用。“研训一体”顺应了教育现代化发展的诉求和基础教育课程改革的需要，能有效促进教师的专业发展。然而，“研训一体”的实践中还存在诸多问题，“研”与“训”虽然在体制上实现了一体化，但理念、工作机制等方面远未真正落实。其原因虽然是多方面的，但缺少对“研训一体”教师教育所蕴含的内涵与特质的深刻分析和全面理解，是其症结之所在。

一、“研训一体”的内涵解读

“研训一体”中的“研”，指教研和科研，是通过主动和系统方式，寻求实践中产生的教育问题的根本原因和可靠性依据，进而解决问题的过程，其核心在于研究，在于从研究的视角分析、处理中小学教育教学现实问题。“训”指培训，是有组织地传递教育理念、知识、技能、标准和信息的行为。“研训一体”顾名思义就是“研”和“训”的一体化，但不是“研”和“训”两者的简单相加，而是有机整合。虽然“研”以解决问题为目的，“训”以提高教师专业理论层次为追求，但两者有其互补性和相通性，即“训”可以帮助“研”找到解决共性问题的理论支撑，“研”又能使“训”基于实践与教师需求，为“训”提供新的内容。

从“研”和“训”内在特质出发，“研训一体”教师教育是指在全面推进素质教育、深化基础教育课程改革的背景下，立足于教育教学现场，以问题解决为导向，以项目为牵引，培训部门与教科研机构、教师培训与教科研相互整合，实现教师教育教学问题解决和教师自主发展目标相统一的教师职后教育的一种教育主张和组织形态。……