谭文丽 顾 洁

（1.成都市教育科学研究院 四川 成都 610063；2.成都职业技术学院 四川 成都 610000）

建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要一套健全的体制机制来保证。随着教师教育的不断改革和创新，激发教师参与培训的自觉性和积极性，有效消除培训本身存在的“外烁”与“灌注”弊端，成为教师培训不容忽视的问题。

一、增强责任感，重视价值引领

“爱与责任”是师德教育的核心。教师的责任感，既根植于理性的认识，就是意识到教师的使命和义务，又表现为积极的情感，也就是让情感的倾向性成为在特定情境中的直接趋动力。教师培训必须把增强教师学习的责任感放在突出的位置，重视价值引领。

增强教师的责任感不能只靠说教，而要与教师内心需求相契合。

（一）社会意义与个体意义的谐和

教师工作具有特殊的意义。教师对民族的振兴、社会的发展和学生的未来承担着重要责任，而教师工作的“扩展的专业特性”[1]要求教师能通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。教师的专业发展和素质的不断提高，还会弥散和拓展开来，成为直接影响学生发展水平和学习质量的一个关键因素；教师的学习与研究越深入，对学生影响也越大，这种“扩展”和影响几乎是没有边界和止境的。事实上，由于教育有一种经济上的“正外部性”，教师培训不仅有利于自身的发展，而且其效应还会“溢出”到全社会，所以教师培训的社会意义和个人意义从根本上是谐和的。……