朱克刚，陈德森，鄢红春

(湖北医药学院基础医学院，湖北 十堰 442000)

一、综合实验室的结构与功能

伴随我国高等医学教育由单一的以学科为中心的模式，朝向以器官系统为中心、问题为基础、学科为补充的综合模式的转变，我院于2005年成立湖北省属高校首家“生物(医学)基础课实验教学示范中心”，同时组建形态学、机能学、生物化学与免疫学、预防医学共五个综合实验室。

不同的综合实验室分别承担着不同的教学任务，但共性都在于围绕课程和课时的目标组织、开展教学活动，将教学计划给出的目标和任务转化为现实的教育成果。具体到某一综合实验室及其任务与活动，包括依次组织开设所属课程的基本理论与知识介绍、基本技能培训与实践以及具体的基础性、综合性和设计性(创新型)实验项目等，则是在相邻学科或相关教研室教师的共同参与下，通过分担统一课程体系下面的课时任务协同完成的的。

对此以系统科学着重考察各类系统的关系和属性，以跨层次、跨部类地将相关事务和事件作为同一系统加以研究的理论方法来说明[1-2]，任一综合实验室的存在都有其相对独立的结构与功能，基础医学实验教学总的目标和任务即由他们在分工与合作中共同完成的。如在参与组织、开设“机能实验学”课程中，除了兼职负责人和部分专职技术人员起到的支持与协调作用外，机能学综合实验室实际上是由生理学、病理生理学和药理学教研室及教师，以非行政管理意义上的内部组分共同构成的，由此而来的集体行为及性质则代表该室特有功能属性及价值的存在。

概括起来，这里由集体行为展示的功能主要涉及三个方面：一是以综合实验室为单位汇聚教学资源和教学要素，系统性地为教学活动提供优质环境条件；二是以教育思想、教学理论和学习理论为指导，组织、开展围绕课程和课时目标的教学活动；三是以制度规范教学方法、程式、策略和相关监管措施，从各个环节保障教学活动及进程的动态稳定。

二、相关教学活动、教学结构及特征分析

实验教学侧重培养学生获得独立观察、发现和解决问题的思维与动手能力，需要在科学、合理设置课程结构及内容的基础上，尽可能应用灵活多样的教学方式方法组织教学、设置教学情境，在教学活动中将教师对课程和课时目标的引导，与学生在实验中观察到的真实现象、实际问题和为解决问题展开的学习与自主学习有机地结合起来。其中，在技术手段支持下的教学方法、程式和策略的应用，还应兼顾学生学习兴趣总在发生阶段性迁移的心理特征。

实验教学的过程则以教师和学生为核心要素或主导变量，是在综合实验室提供的特定环境条件下，通过教师、学生、教材和教学媒体的相互联系与相互作用，经由教与学双方依据一定教育思想、教学理论和学习理论展开相互对话和共同活动完成的。其间由教学活动及进程显示的相对稳定的结构形式，可称为实验教学结构或基础医学实验教学结构；并且和其他任何类别的教学活动一样，其在时间过程中的存在也将显示依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性等特征[3]。

这里依附性表现为任何教学结构都无法独立于教育思想、教学理论和学习理论之外而存在，以不同思想和理论指导教学就必然形成不同的教学结构。综合实验室是我院适应当代高等医学教育模式自我嬗变、满足新时期实用型和创新型人才培养需要的产物，内含新时期高等医学教育思想及观念的价值判断和价值取向，用之于新课程体系为基础的教学活动，则能够获得此前单一学科或教研室为单位组织教学所无法比拟的实验教学结构。即以新思想和新理论为指导，依次围绕基础性、综合性和设计性(创新型)实验等项目与内容开展教学活动，能够赋予实验教学结构以更强的系统性。

动态性和系统性都源自教学活动过程中教学要素之间的相互联系与相互作用，即相对稳定的结构形式只能通过教学活动及进程得到表现，任一要素缺失都将影响教学系统的整体性、直至从整体水平丧失应有的结构形式。以综合实验室为单位开展教学活动，不仅有助于汇聚教学资源和教学要素、为教学活动提供优质环境条件，而且还在于以集体行为保持要素之间更紧密和更强的联系与作用。因此，现有教学结构的另一特征是拥有更高的动态性和动态稳定性，系统性也因要素之间互动性关系的改善而得到更突出的表现。

稳定性还指除非改变一直沿用的思想和理论，已有教学结构将持续显示属于自己的结构特征，综合实验室以制度规范教学行为、实施监管措施、组织跨学科的集体备课等都具有多重意义，之一便是维护教学活动所依附思想和理论的连续性与统一性。此外体现学科之间由课程和课时目标带来的差异，不同学科可以在总体特征相同或相似的基本结构形式之下，分别从学科内部显示各自教学活动及进程的子系或层次结构。但层次性于现行教学活动和现有教学结构，更主要地存在于不同综合实验室和相关实验课程之间；而在同一课程结构体系之下，依次从不同时间阶段开设基本理论与知识介绍、基本技能培训与实践以及基础性、综合性和设计性(创新型)实验项目等，则限于从内部显示与时间要素密切相关的等级层次差异，从而同样有别于过去以学科为单位组织教学而来的实验教学结构。

三、案例讨论

以机能学综合实验室为案例做进一步分析与讨论，从中能够看到机能学综合实验室自组建以来，由生理学、病理生理学和药理学教研室及教师共同参与，围绕特定课程和课时目标组织、开展教学活动而来的机能实验教学结构特征[4-6]：

1.打破学科界限，开设统一机能实验课程。以先后共四个版本的《机能实验科学》教材为载体，新的机能学实验课程体系内含教学改革所依据的教育思想、教学理论和学习理论，同时以基本理论、知识、技能和相关的基础性、综合性、设计性(创新型)实验项目等，从结构和内容两方面打破此前存在于相邻学科之间的界限与壁垒。从而不仅有助于从高一级层面适应国内高等医学教育模式正经历的变化与转换，围绕课程和课时目标展开的教学活动及进程，也因此拥有以新思想和新理论融合多学科教学内容的结构特征。

2.着力软硬件建设，开展机能实验教学。包括新建7个标准化学生实验室、配置多媒体计算机等仪器设备、应用BL-420生物信号记录与分析系统等软体、依托Internet和校园网搭建机能实验教学局域网等，借此为教学活动提供优质环境条件、同时突出新型教学媒体在实验教学中的作用。其中，环境条件的改善有助于师生在时间过程中展开基于教学四要素的对话与活动；新型教学媒体兼具良好的交互性和时效性，用于教学则能便捷、高效地实现师生之间基于刺激—响应的对话尤其是交互式对话，进而以更高的动态稳定性显现现有教学结构又一特征。

3.发挥实验室“综合性”，凸显教师主导性。如在围绕课程建设、课程和课时目标引导展开的教研活动中，参与组织、开设机能学实验课程的教师和教辅人员，都统一地参加课程结构及内容的讨论和相关教材的编写、课前共同的预实验和统一教案为目的的集体备课、课后对教学环节所发现问题做出的集体性反思和总结等。由此以新的教育思想、教学理论和学习理论，将教师团队的“教”从过去立足于传授知识，转移到以具体实验项目开阔思路、启迪思维、帮助学生在学习和自主学习中获得更强思维与动手能力上来。而对于不同层次的教学活动及进程，则在于以集体的力量强化教学核心要素之一即教师，在参与形成动态稳定的教学结构中的主导性作用。

4.借力实验室“综合性—信息化—开放式”优势，确立学生主体性地位。以更高的自由度和灵活性确立学生的主体性地位。如应用“机能实验教学计算机预约与管理系统”组织教学，使学生能够根据自己的兴趣，阶段性地选择某一实验项目、实验时间和地点；利用开放实验室提供设计性(创新型)实验所必需的教学环境和场景，帮助学生围绕相关项目的设计与实施，展开自我导向、自我激励和自我监控为特征的自主学习及实践活动；教学效果与学习成绩的考核不再局限于单一的终极评价，而是全程地分为过程(当堂)考核、实验报告评分、终末理论考试和考勤率积分共四个环节。籍此为学生营造自我学习、自我发展的环境条件和教学氛围，引导学生在学习和自主学习中将认知心理活动从培根的“知识就是力量”转移到“掌握知识的知识才是力量”上来，这对于充分发挥学生的主体性，以另一教学核心要素参与获得动态稳定的教学结构也体现了过去所没有的价值和意义。

四、结束语

实验教学示范中心和综合实验室都是我国高等医学教育教学改革的阶段性产物，现阶段需要从不同角度对他们所具有结构与功能做全面、深入的研究，以不断改善、提升基础医学实验教学的质量与效益。本文侧重探讨综合实验室结构与功能、相关教学活动和教学结构及特征，接下来将进一步将综合实验室置于基础医学实验教学系统架构中考察，研究其在多重线性和非线性关系中的作用与地位，希望借此深化对综合实验室潜在功能的认识、推促相关改革向纵深方向发展与进步。

[1]宋学锋．复杂性、复杂系统与复杂性科学[J].中国科学基金,2003，17(5)：262-269.

[2]郝柏林．谈谈自然科学和社会科学的“大交叉”(一)[J]．物理教学，2004，26(10)：2-5；谈谈自然科学和社会科学的“大交叉”(二)[J]．物理教学，2004，26(11)：2-5.

[3]何克抗．教学结构理论与教学深化改革(上)[J]．电化教育研究，2007(7)：5-10；教学结构理论与教学深化改革(下)[J]．电化教育研究，2007(8)：22-27.

[4]赵万红，朱克刚，杨江林，等．机能实验教学中如何加强学生的能力培养[J]．西北医学教育．2006，14(4)：471-473.

[5]朱克刚，张启荣，赵万红，等．机能实验教学方式与方法改革研究[J]．医学教育探索，2009，8(7)：749-751.

[6]朱克刚，赵万红，张启荣，等．机能实验教学方式方法改革与创新型人才培养[J]．西北医学教育，2009，17(5)：43-45.