倪福疆

随着中职语文改革的深入，新修订的《中等职业学校语文教学大纲》将语文综合实践活动和阅读与欣赏、表达与交流并列为课程教学内容，对语文综合实践活动的地位、功能作用进行明确，并提出了教学要求。［1］如何有效实施语文综合实践活动课，切实提高学生的语文素养，是中等职业学校语文教师的一大课题。笔者就语文综合实践活动实施策略方面作一探讨。

一、中职语文综合实践活动资源开发策略的构建

(一)改变设计，开发文本延伸型语文综合实践活动

1.单篇延伸型。语文教材中有许多故事性很强的课文，我们把这类课文改编成课本剧，让学生担当课文的角色绘声绘色的表演。比如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以做这个尝试。学校可以举办语文课本剧演出比赛，通过课本剧演出，加强学生对课本的理解，调动学生对语文学习的兴趣，同时锻炼他们的口语表达能力和审美鉴赏能力。还可以设计其他活动，比如教学《我的四季》一文时，可以举行四季诗歌接力赛和图片展;教学《胡同文化》时，举办“胡同摄影展”，等等。

2.单元延伸型。在单篇设计的基础上，还可以整合几篇文章或一个单元的教学内容，从中寻找实践活动的资源并加以运用。如“文学欣赏”单元，教学时可举办“漫步文学殿堂”的读书活动。活动分为3个阶段完成，活动第一阶段，指导学生的朗诵技巧，教会学生介绍一篇文章的思路;第二阶段由学生推荐组成学生评审团，对各组成员的朗诵进行评分;最后一个阶段由各组在一周内设计制作同一主题的读书手抄报，并将优秀作品专栏展出。

(二)走进生活，开发联系生活型语文综合实践活动

1.校园生活型语文综合实践活动。每一所学校都有自己独特的校园文化，学生的校园生活总贯穿着丰富多彩的校园活动。［2］比如一般职业学校都会有征文竞赛、文化艺术节、“祖国在我心”红歌合唱比赛、演讲比赛、诗朗诵等活动。语文综合实践活动也可以与之结合。例如，在学校开展“祖国在我心”红歌合唱比赛前，可以在班级内开展“我最喜爱的红歌评选”语文综合实践活动。在活动中，可以请学生分组推荐最喜爱的红歌，在课堂上通过小组演唱红歌、现场推荐、红歌解说、评选红歌等4个环节，让学生重点领会歌词中的爱国情怀，学习歌词中修辞方法的运用。活动结束时，教师还可以请学生将推荐曲目按年代分类，感受社会的发展和祖国的兴盛。

2.社会生活型语文综合实践活动。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们开展综合实践活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。［3］因此，教师应该充分利用社会资源，开发社会实践课程，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。《身边的广告》通过让学生收集各种电视广告、报纸广告，并进行归类、整理、赏析，从而明白了广告语的表现手法，提高了语文能力。

(三)关注乡土，开发地方文化型语文综合实践活动

教师应有强烈的乡土资源意识，积极利用地方的特色资源，利用乡土自然环境、风俗民情、传统文化，从中提炼出一些具有地方文化特色的语文实践活动，拓宽学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会，让学生感受到“生活处处是语文、语文处处不相同”的特点。比如，我校举行“走近扬州，感受扬州”的系列语文综合实践活动:“走进茱萸湾，探究绿杨文化”、“了解扬州文化，品味淮扬美食”、“走进扬州民间艺术——评话、剪纸、清曲”、“走进扬州园林”等等，收到了较好的教学效果。

(四)巧用网络，开发信息资源型语文综合实践活动

信息资源借助于网络环境，大大突破时空的限制，以更丰富的容量、更便捷的方式、更快的速度展现在用户的面前，为语文综合实践活动课程学习提供了方便、快捷、丰富的信息来源。而检索技术、网络数据库、网络图书馆等网络环境下的新型信息资源开发或服务工具的产生与发展，进一步缩短了信息资源与学生之间的距离。比如利用科普专题网站(中国科普网、北京科普之窗、上海科普等)开发“走进科学”类语文综合实践活动课程资源;利用戏剧专题网站(中国戏剧网、中国戏曲网、中国戏剧场网等)开发“走近戏曲”类语文综合实践活动课程资源。

二、中职语文综合实践活动组织指导策略的构建

(一)创设情境，使学生“乐意动”

开展语文实践活动，首先，要渲染营造出和谐的活动氛围，并在活动的开始和活动的过程中利用绘声绘色的语言描述、场景布置、实物演示和动手操作的方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带领学生到工厂、社区、博物馆、图书馆、风景区等具体情境中，激发学生的活动兴趣。比如“古诗重读”语文综合实践活动，可以这样创设情境:“近期，有个外国文化考察团将到你所在的学校参观访问，学校计划用古诗作为中国传统文化的代表向考察团成员推介。但是，古诗高度凝练的语言、丰富深刻的意蕴，即使是国人也很难一下子就读懂读透。如何让这些汉语基础薄弱的外国友人迅速理解并喜欢上古诗?这是个极富挑战的课题。如果请你担任本次古诗推介活动的总策划，你将选择什么样的古诗，采用哪些形式向外国友人推介?”这样的情境设计，能较好地激发学生的兴趣，使学生“乐意动”。

(二)组建小组，让学生“协同动”

小组合作学习是语文综合性学习经常使用且行之有效的活动形式之一。学生为完成某个有趣活动，或者是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。［4］教师要充分了解和把握学生的知识结构及个性特点，组建最理想的小组。不同的实践活动，需要不同的分组，分组之前，教师要对参与本次活动的学生有充分的了解，参与学生总数、男女生的比例，哪些学生开朗，哪些学生内向，哪些善于表达，哪些善于组织，每个学生各有什么特长，都必须了然于胸，然后根据不同的活动特点再进行分工。对于网上查找资料交流学习的内容，则选定家庭条件好、有信息来源渠道的学生;对于调查走访的活动，则选定活动能力强、语言表达效果好的学生。

(三)明确任务，让学生“有序动”

每次开展活动前，要指导学生制定活动方案，让学生清楚活动的主题，明确活动目标任务，以及如何去实现这些目标，需要从哪些方面去开展活动，活动中应注意的事项。同时，还要注意给学生分配不同的任务，在流程安排上，应事先拟出行动步骤，让学生能清楚地知道先做什么，后做什么，需要在哪一个步骤完成什么事项，鼓励学生活动中在不偏离主题的前提下，有自由活动的空间和创新的举措。比如编演课本剧活动，可以分解为:改编课文、编写剧本，到选定演员、准备服装道具、节目排练、舞台布置、音响配置等任务，要把任务分配具体学生或小组，并明确相关任务的时间节点和序时进度，让学生有序开展活动，形成全班齐动手、人人都出力、师生共切磋的有序和谐的氛围。

(四)放手发动，让学生“真正动”

1.放手让学生参与活动的设计。教师可就活动的设计和内容征求同学的意见，鼓励学生设计活动方案，教师主要引导完善。比如让学生自主设计一节《诗情画意迎元旦》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，受到了良好的效果。

2.放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动口、动手，那么即使学生在活动中的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。比如综合实践活动课《手抄报大赛》，开始认为大部分学生将难以完成，后来放手让学生自行设计版块，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。

3.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会到成功的喜悦，先组织讨论，在全班交流，最后老师归纳升华。如综合实践活动课《我也追星》结束时，笔者对同学说:“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动做总结的一种方式。每次活动课后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，学生的收益会更大。

三、中职语文综合实践活动专业融合策略的构建

(一)“专业认知型”专业融合语文综合实践活动

中职生普遍重技能轻文化。一般情况下，凡与专业学习相关的知识更能引起他们的关注和兴趣。综合实践活动的选题应尽量与学生所学专业结合起来，让学生认识了解所学专业，使学生愿学、乐学。比如《专业——助我点燃信念的灯》，执教者可以根据专业对象所学设计活动内容，以实现了解专业、帮助学生树立自信心、提高语文应用能力的教学目标。比如“汽车应用与维修”专业的学生，活动的内容涉及汽车行业的相关情况，如汽车的销售量、保有量，汽车人才的需求量、要求、待遇，本校本专业毕业生的就业状况。由于这些内容与学生所学专业息息相关，学生产生了浓厚的兴趣，就这些问题进行调查、采访和材料的收集，撰写调查报告，并进行成果展示。通过活动，学生对专业有了较深了解，增强了信心。而且整个活动的过程，学生的语文能力，包括信息筛选、调查问卷及报告写作、口语交际能力都得到了相应的锻炼，而这些都是职业能力的要求，体现了中职语文的服务功能。

(二)“课本拓展型”专业融合语文综合实践活动

所谓“拓展型”教学形式，就是要求语文课堂教学结合专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，以有效提升学生的专业文化素养。［5］比如建筑专业的学生在学了专业课“建筑CAD”绘图后，在教授姜夔的《扬州慢》一课时，可以利用本地资源，组织有效的语文综合实践活动，如利用周末休息时间，教师带领学生走出校园，深入名人故居，如参观“扬州八怪馆”、“朱自清故居”、“史公祠”、“隋炀帝陵”、“个园”、“何园”等地，并及时要求学生结合专业所学，运用计算机设计自己心目中的家乡建筑。通过实地参观学习、电脑设计制作，学生们亲身感受到了扬州的人杰地灵、文教昌盛，激发学生热爱家乡的情感，同时学生们又从中感受到了扬州建筑的别具一格，锻炼了专业技能，提升了学生的专业素养。

(三)“专业嵌入型”专业融合语文综合实践活动

“专业嵌入型”教学形式是一种以专业知识为载体、语文能力训练为核心的教学形式，目的在于借职业因子来提高学生的语文能力和专业技能。如对于财会类专业的中职生，语文教师可以设计系列主题活动，比如以“营销策划”为主题，通过产品方案策划、广告设计、商品合同拟写提高应用文写作能力;以“推销产品”为主题，通过商品调查、资料整理、讲解介绍等，提高学生处理信息和口语交际能力。旅游专业的学生可以结合本土的旅游景点，挖掘名胜古迹的文化内涵;烹饪专业可以着眼于菜系菜名，汽车专业可以探究汽车文化……这样的“嵌入式”教学，自始至终以专业知识为载体，以语文能力训练为核心，你中有我，我中有你，两者有机交融，是一种行之有效、互利共赢、颇受学生喜爱的教学形式。

［1］孙亮.任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的应用［J］.职业教育研究，2013(7):34－35.

［2］何忠.情境化语文综合实践活动训练［M］.北京:高等教育出版社，2012.

［3］许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识［J］.职业教育研究，2011(11):110－111.

［4］陈金海.语文综合实践活动集锦［M］.北京:高等教育出版社，2010.

［5］许耘.关于中职语文综合实践活动设计的思考［J］.中国职业技术教育，2010(20):77－79.