徐妙娟

对于数学学习而言，为了达到预设的学习目标，要安排一定的、特定的学习材料供学生来研究并主动建构，形成思维模型。小学生因为具体形象思维仍然占据主要地位，对于学习材料的依赖更为明显，在编写教材时，编写组已经尽量提供了合乎学生年龄特点和学习能力的材料，但是在具体教学过程中，完全依靠这样的学习材料是远远不够的，教师应当根据自己的教学思路，结合具体的教学目标和所教学生的特点，来重新思考所提供的学习材料是不是最好的，是不是最合适的，要对教学材料做一些艺术处理，以更好地促进学生的主动学习，为提高学习效率做好铺垫。

一、 提供形象的材料做问题的依托

很多数学问题的解决都经由直观出发，经过观察、比较、思考的过程，从而形成解决问题的策略，在数学教学中，应当尽量给学生提供直观的材料，以帮助学生找到问题的“抓手”，以此为突破，解决数学问题。

以下是教学苏教版“平行四边形的面积”教学片断。

师：观察一下，在将平行四边形转化为长方形来找到平行四边形面积的过程中，图形的周长有没有变化？

生1：周长变化了，平行四边形的底等于长方形的长，但是平行四边形的另一组对边大于长方形的宽，所以平行四边形的周长变小了。（一边说一边指）

师：你观察得真仔细，那么老师要考考大家，把四根小棒搭成的平行四边形拉成长方形，面积和周长变不变？

生（部分）：面积不变，周长变小。……