邵毓

课堂是学生个性发展的主阵地，学生是课堂教学中成长的生命、发展的主体，只有有效的教学活动才能为学生个人的可持续发展提供平台。

曾参加过一次教学研讨活动，其中“解决问题的策略——转化”一课的教学给我留下了深刻的印象，现撷取其中两个教学片断，与大家共同感受学生在这样的数学课堂中自由挥洒、个性发展的过程。

一、民主的课堂，和谐愉悦

陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”民主、平等的师生关系是学生积极主动参与教学的基础。在和谐愉快的课堂氛围中，教师教得热情高涨，学生学得轻松愉快，师生之间能够形成互动交流的对话平台，分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容。师生关系的和谐直接影响学生的学习情绪，所以追求民主的课堂，教师更应该尊重学生的人格和不同的思维水平，与学生共同探索、共同前进、共同发展。

片断1：教学例题后的一组练习题

每个小方格的边长是1厘米。

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周长是（ ）cm 阴影部分的面积是（ ）cm2

此题要求学生独立完成。教师在巡视过程中发现两道题学生都出现了两种答案，于是进行板书：第（1）题，答案是10和12；第（2）题，答案是9和10。

师：第（1）题的12是怎么想的？

生1：通过平移，把原图转化成一个边长是3cm的正方形，所以图形的周长是3×4=12（cm）。

师：有其他的想法吗？

生2：我是数出来的。

师：对此你有什么评价？

……

师：看问题要一分为二，数有时是比较可靠的。