张小丽+王勇

问题缘起

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如春风般吹遍了大江南北，那崭新的教学评价理念逐渐渗透到教师的教学活动中，我们欣喜地看到教师的评价从注意甄别与选拔转向激励、反馈和调整。但是现在的课堂上，我们虽然告别了“对不对”“是不是”“好不好”这样的机械式问答，却迎来了“好”“很好”“很不错”“太棒了”这样的“激励性”评价，导致评价迷失在一个生硬的、僵化的“赏识”怪圈中。课堂教学中，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，好像负面的评价或甄别性的评价是老虎屁股摸不得都要加以杜绝。不少教师认为只有这样才是与新的教育观念相一致，只有这样才是保护了学生的自尊心和自信心，只有这样才会构建起所谓的和谐课堂。可有时这样的“激励性”评价，往往会给我们的课堂带来不少尴尬，让大家啼笑皆非。

案例描述

案例一：人教版第一册“金色的秋天”教学片断

师（出示主题图）：从图上，你看到了什么？

生1：我看到有的小朋友在捉蝴蝶，有的小朋友在拔草。

师：你观察得真仔细。其他小朋友还看到了什么？

生2：老师，我对她说的有意见。我认为这两个小朋友不是在拔草，而是在捉虫子。

师：嗯，你观察得更加仔细了。（这时，学生非常积极，小手举得一只比一只高）

生3：老师，我觉得他们不是在捉虫子，而是在玩石子。

师：你的观察也很仔细。（于是，学生你一言我一语地说开了，在接下来的十多分钟里，他们的注意力几乎都在这两个朋友到底在干什么上）