朱林

问题是启发学生思考的原动力，具有一定的启发性和提示性。“问题链”是指为了特定的教学目标而设的一连串在层次上由浅入深、内容上围绕特定中心的问题集合，具有层次区分和关联性等特征。在小学数学课堂教学中，根据具体的教学目的，创设适合教学内容的“问题链”，可以把知识的来龙去脉展示给学生，为学生系统地理解和学习知识铺就道路；可以突显课堂设计的分层目标，关注不同层次学生的学习情况；可以启发学生不断思考，培养探究能力和创新能力。因此，在课堂中采用“问题链”来引导学生学习和积累知识，为教学方法的革新开辟了一条新的途径。

一、生活化“问题链”，激发求知欲望

数学源于生活，和人们的日常生活密切相关。课堂教学中，以生活为背景，结合学生的生活实际设计“问题链”，能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引导学生主动参与课堂学习活动，体现以学生为主体的课程理念。

案例：教学“认识分数”

问题1.野餐的时候，小华和小丽遇到了一个问题。瞧，他们带了不少好吃的（有4个苹果、2瓶水和1个蛋糕），你们能帮他们分一分吗？

生：4个苹果，每人分得2个；2瓶水，每人分得1瓶。

谈话：在数学上，每份分得同样多叫什么？

问题2.蛋糕怎么分呢？

生：每人半个。

问题3.“一半”用数字怎么表示呢？（学生沉默）

师：今天，我们就来学习能够表示一半的数字。平均分（写分数线）成2份（写分母），其中的1份（写分子）就是一半。

……

在上述“问题链”中，教师从生活情境出发，先让学生利用自己已有的知识解决问题，再引导学生发现新的问题，从而使学生快速地进入课堂学习状态，达到提高课堂教学效率的目的。