王爱民

维果斯基的最近发展区理论认为：教学过程要有效切入学生认知的最近发展区，充分作用自然原点、思维原点、认知原点、心理原点，使学生的认知在这些原点之上生根、发芽、成长。这就要求教师在课堂教学中能够准确地把握切入点，充分展示认知过程，达到有效教学的最佳境界。下面谈谈自己在课堂教学中的切入点，与大家共同探究。

一、切入学生的生活经验——有效激趣

小学生虽然年龄小，但也初步形成了一定的数学“见识”，即数学经验。学生在生活经验中对相关的数学知识储备是零散的、外在的，教师虽然不能高估学生的生活经验，但又不能无视它的存在。这种利用生活经验进行切入的教学，利于把握学生的学习起点，引导学生从实际需要的层面学习数学。尽管生活需要不是必须学习数学知识的最终目的，但至少有助于激发学生学习新知的兴趣，为学生学习提供一种有效的动力支撑。

例如，教学“中位数”时，教师可以创设这样一个情境：“某公司向社会招聘工作人员，招聘广告中是这样叙述的：‘我厂采用多劳多得的分配制度，月平均工资可达1800元。看到这则广告，小明的爸爸到该厂应聘，在应聘中小明爸爸进一步了解了该厂的工资情况：经理8000元，副经理6500元，车间主管5000元，质检员2100元，工人甲1600元，工人乙1200元，工人丙、丁、戊、己1100元，工人庚、辛600元。小明爸爸了解后，毅然决定放弃应聘。”这样的情境激发了学生产生强烈的探究兴趣：“月平均工资这么高，怎么还放弃呢？……