罗郑

《数学课程标准》指出“要通过教师的教学发展学生的数学思维，使他们学会独立思考”，而数学双基训练也是基于对数学思维的训练分层设置的。那么，如何才能在教学中实现发展学生数学思维的目标呢？现将自己教学“乘法分配律”一课的实践予以分享，谈谈教学中如何引导学生内化数学思维的一些思考。

一、提炼问题，创设生活情境

课堂教学之前，根据教材的设置和安排，我认为乘法分配律并不是单纯的一种计算方法，要从生活数学方面进行考量和引导。只有让学生在生活中提炼出其中的数学问题，才能够引发思考，最终实现操作和探究的动态生成。

师：“一套校服上衣38元，裤子32元”“有50名同学购买”，请大家先给这些条件配上问题，然后列出算式并解答。

生1：买一套校服一共多少钱？列式为38+32=70（元）。

生2：上衣比裤子多多少钱？列式为38-32=6（元）。

生3：为50名学生买校服，一共需要多少钱？列式为（38+32）×50=70×50=3500（元）。

生4：也可以列式为（38+32）×50=38×50+32×50=1900+1600=3500（元）。

师：大家做得非常好。前面两个问题以及解法都是二年级学过的，后面的问题和解法，大家能够将前面学过的知识都用上了，非常好。这个问题值得我们继续探讨一下。

……

显而易见，在将乘法分配律引入课堂教学时，我是将其放在生活和应用的环境中来进行的。第一，让学生建构数学思维的模式，学会用数学的眼光来观察生活。第二，让学生在复习旧知的同时巩固所学，而后进行正向迁移，实现一举多得。从课堂效果来看，学生自主探索的能力得到了展现，充分说明了学生的数学思维具有无限发展的空间。