耿 峰

（无锡市新城中学, 江苏 无锡 214111）

教海拾贝

曲终余音绕梁 结尾画龙点睛

耿 峰

（无锡市新城中学, 江苏 无锡 214111）

一、自创结构板书，让课堂结尾张扬个性

结构板书是课堂教学中最常用的一种结束方法。它对知识进行梳理，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。在现实教学中，结构板书时常会出现教师的包办现象：在一节课要结束时，教师用已经准备好的图表或文字等，对整堂课的内容进行归纳总结，学生被动地听讲或记录，虽然教师帮助学生概括出知识的脉络与主线，却剥夺了学生参与到课堂结尾概括中来的权利，失去了探究的乐趣。因此，课堂教学不能由教师包办学生对本节内容的概括。教师要精心安排，预留几分钟时间让学生自己静下心来好好总结，让学生自主地完成知识的系统建构，构建个性化的、属于学生自己的结构板书，从而实现课堂教学的高效。

例如，教师在人教版八年级地理上册《因地制宜发展农业》一节的教学总结中，可以要求学生通过同伴交流探讨，小组合作绘制概括我国东、西部农业的自然条件差异示意图。具体要求如下：(1)用简单的几何图形代表中国轮廓即可，在适当位置画出东、西部界线——400mm年等降水量线；(2)将地图中的干湿类型、地形等信息转绘在简图上；(3)在适当位置用图例或注记标出主要农业部门类型；(4)同伴合作完成，限时3分钟。

一节课下来，学生接受的信息量很大，在课堂结尾时运用结构板书设计，不仅注重引导学生提取课堂相关知识，通过信息的精加工后，绘制成个性化的简图，也能够让学生在绘制简图的过程中，感受学习地理的乐趣，实现知识迁移。……