李志伟

（佛山市第一中学, 广东 佛山 528000）

地理主题活动过程性评价的探索**

李志伟

（佛山市第一中学, 广东 佛山 528000）

高中新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，倡导“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。地理主题活动的实施有助于实现发展性评价和过程性评价。

一、学生期望丰富评价方式和手段

传统的学业评价主要是以学习结果为主要依据、以分数论成败的终结性评价，忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，削弱了评价的激励和发展的功能，社会以及学生对这种评价方式均不满意。在一项关于高中学生评价的调查中，有85．4%的学生认为仅靠分数不能全面反映其发展状况（图1）[1]。学生期望有更多样的方法来判断其发展状况（图2）。在“除考试分数外，学生期望的评价方式”中，53．7%的学生选择“社会实践活动和科学活动表现”。[1]

显然，从学生的认同需要出发，通过组织各种社会实践活动和科学活动，根据学生在活动中的行为表现来进行综合评价，有助于全面了解学生的发展状况，符合学生学习心理的需要。

二、开展地理主题活动为过程性评价创造条件

图1 学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

在高中新课程实施中，过程性评价仍是难点问题之一。通过开展各种地理探究和实践活动，关注活动过程，让学生以实践的、综合的方式来解决问题，可以展示学生应用知识解决问题的能力，同时，在活动中还能反映出学生的情感态度与价值观的变化。……