韦华东张胜前

（1． 柳州市第十六中学, 广西 柳州 545006; 2． 广西师范学院 资源与环境科学学院, 广西 南宁 530001）

在互动中实现人性美与地理美的交融
——以“非洲的自然环境”为例**

韦华东1张胜前2

（1． 柳州市第十六中学, 广西 柳州 545006; 2． 广西师范学院 资源与环境科学学院, 广西 南宁 530001）

深层次的地理审美离不开地理思维的参与，只有引导学生进行深入的思考，才能让学生感受到深层次的地理特征之美、地理规律之美、地理要素之间的相互联系美。本文以湘教版七年级下册“非洲的自然环境”为例，探讨如何调动学生的多元智能，引导学生通过互动中从多个角度思考地理问题，在学生展现心灵自由与人性美的同时，深入感受地理美，从而在课堂中实现人性美与地理美的交融。

互动；人性美；地理美；多元智能

深刻的美不只是用来愉悦眼睛，而是愉悦智慧与心灵。唯有引导学生进行深入思考，才能感受到深层次的地理美。新课标中，明确指出要培养学生的地理审美情趣。当优美绚烂的地图、千变万化的景观照片呈现在学生面前时，他们是否能真正地感受到图片背后的地理特征之美？挖掘出地理规律之美？老师应如何通过互动，调动起学生的多元智能，激起他们的高级思维，让学生在展现人性美的同时，还能深刻感受到地理之美呢？如何使人美和地美能在地理课中相互交融，这无疑也是地理美育中的核心课题之一。带着这些疑问，笔者从以下几个方面进行了探究。

一、师生互动，在故事中把握地理要素间的联系美

讲故事是吸引学生的有效手段。好的地理故事不仅要有生动的情结，还要将地理元素合理地融入情结中去，设置好悬念，引发学生从地理的角度去思考问题。

1.策略

精心挑选故事，讲到关键点时戛然而止，让学生推测事情发展的结果。

2.案例

师：话说曹操手下的大将（庞德），为了歼灭关羽的军队，一路率军赶到樊城。关羽闻迅后，引着几个部下到高阜处窥探庞军的部属。只见城北十里山谷内屯放着庞军军马，几个小兵正从山谷的小河里取水煮饭。关羽辨清敌情后心中甚喜，心想：“这次庞德必被我打个措手不及！”好，故事讲到这里，同学们猜测一下，为什么关羽观察敌情后会如此高兴，如果你是关羽，你将采取什么策略？

生1：他可以从山谷两边放火，用火攻!

生2：火攻不行!山谷里有水，火会灭的。

师：嗯，第一位同学考虑了地形，第二位同学除了地形还考虑了河流。

生3：老师，我看过《三国》，后来关羽是用水淹!

师：水淹？他哪来那么多水？

生3：关羽先在上游把水拦起来，等下了几天大雨后，再放水淹敌人。

师：噢，原来关羽除了考虑地形与河流之外，还考虑到了天气。关将军正是看到了环境与人的联系，巧妙运用自然规律，找到了战胜敌人的办法。

上述的故事，以通俗易懂的方式，引导学生找出地形、气候、水文以及人类行为四者之间的关系，为后面分析非洲的自然环境提供初始框架和方法。故事不仅可以用来呈现知识，老师还可以把它当作德育的素材，实现教书育人的双重目的。因为故事中的人物，往往在曲折的情节里绽放出迷人的光辉，成为学生们学习的典范。学生在推测事情发展的过程中，把握地理要素的相互联系，并从中感悟人与自然的和谐之美。

二、组内互动，在观察中发现地理特征美

就初中生的学习特点而言，要他们独立观察地图，准确说出其中的地理特征，着实有些困难。我们可以让他们在小组里先交流，通过组内互助，完善观点后，再请代表在全班发言。组内互动会增加学生们的安全感和责任心，也能调动学生回答问题的积极性。

1.策略

第一步，让每个同学从自己的角度，独立观察地图一分钟，并记录下观察到的结果。这样既能保护到每个学生富有个性的思想，又能保证观察的多种角度，还给学生独立思考的机会。只要充分地尊重学生的个性，自主学习之美便从他们身上焕发出来。

第二步，让学生在四人小组里，依次陈述自己的观点（顺序为①号→②号→③号→④号）。每人陈述一分钟，倾听的同学若是同意听到的观点，就记录下组员独特的发现，若不同意，可以说出理由或提出疑问，最后由人际关系智能型的同学统一小组观点。人际关系智能的同学会在纷争中处理好人际关系，有的还能把小组纳入到有序的管理，保证团队的凝聚力。当然，这一类的学生要进行长期培训。有了团结奋进的状态，整个小组的合作交流，便会焕发出积极、主动、开放的学习之美来。

第三步，老师从三个层面了解学生的合作学习情况：你原来的观点是什么？交流后你补充了哪些观点？组内统一的观点是什么？通过三个层面的反馈，老师既可以评价学习合作学习的能力，又能看到学生思考的轨迹，老师还可以把学生们的新发现，当成课堂审美的重要对象，并及时给予鼓励。

第四步，请一个观察智能最强的同学，到讲台上看着板图陈述自己的观察结果。这类同学的观察往往比较全面，并能在地图上找出确切的证据，他们的观察方法会给其他同学深刻的启示。讲台上的展示，也是为学生提供表现美的机会。

2.案例

笔者运用上述策略，引导学生读图分析非洲的地形特征，让学生说出地势变化和主要地形类型，组内互动如下。

生1：我觉得非洲是中间低、四周高，因为中间有刚果盆地，盆地就是中间低四周高。

生2：我觉得好像是南部高、北部低，因为地图上绿色的面积（表示海拔在500米以下的地区）在北方比较多，而淡黄和土黄色(两种颜色表示海拔在500米以上）在南方的面积较大。

生3：我同意你说的，但你们都没有说出非洲的主要地形，非洲主要地形好像是高原，高原的海拔是在多少米以上？

生4（人际关系智能型）：好像是500米吧，举手问一下老师（同学举手提问，老师给予帮助）。

生3：那就是以高原为主。

生4（人际关系智能型)：我觉得非洲不仅是南高北低，东部也有高出来的地方，比如埃塞俄比亚高原和东非高原，就是在非洲的东部。我看能不能把大家的观点结合起来。

老师组织同学统一观点，并由观察智能型学生上台指图陈述。

观察智能型学生：我们组认为，非洲南部和东部比较高，北部和西部较低，因为在南部和东部有很多高原，顔色以土黄色为主，但在北面和西面，绿色的面积就比较大，所以这里的海拔比较低。另外，我们组还认为非洲的地形以沙漠和高原为主，因为北部有一片面积很大的撒哈拉沙漠，东部和南部的高原连在一起，两种地形的面积都很大，所以主要地形是高原和沙漠。

暂不说学生们的回答是否正确，但他们的思考已经从欣赏地图的颜色，深入到地势的变化，再从文字信息的归纳，找出主要地形类型，这正是发现地理特征美所需要的。

三、学生与文本互动，感受地理语言美[1]

1.策略

学生在概括地理特征时，经常会出现不够全面、不够准确、不够科学等问题，但这也为后续欣赏课本中的文字系统埋下伏笔。我们可以让言语智能型的同学，在听完各组答案后进行概括和总结。这类同学往往能在纷繁的答案中抓住重点，并用简练的语言表达出来。最后将总结出的答案与课本里的描述相对比，通过对比，学生就能感受到地理学科语言的精练、准确之美。

2.案例

在听完几个小组陈述后，老师让言语智能型的同学进行总结。

言语智能型学生：非洲的地势可以说是东南高、西北低，但在五种地形类型（山地、盆地、高原、平原和丘陵）里，好像没有沙漠，所以非洲的主要地形是什么，我还不敢说。

其实该生已用简洁的语言描述了地势特征，并从科学性上，就非洲的主要地形提出自己的想法。听完概述后，老师引导学生们带着问题查阅课本，在课本中找出关键语段：非洲地势东南高、西北低，被称为＂高原大陆＂。通过描述上的比较，学生会确切地鉴别出自己的表述美在哪里，课本上的表述又美在哪里。

四、组间互动，在质疑中挖掘地理规律美

组间互动可以拓展思维的广度，相互质疑可以推进思考的深度。我们可以在不同的小组中布置不同的任务，让学生先在组内推测答案，形成统一观点后，组间交换笔记，各组成员对别组的推测结果展开质疑，必要时可帮助完善观点。这样的互动则由四个人的思想扩展到八个人或更多人的思想。学生在每一次的思想交锋中，会逐步挖掘出地理规律之美。

1.策略

第一步，将全班分成10个四人小组，1组、3组、5组、7组、9组为单号组，2组、4组、6组、8组、10组为双号组。

第二步，分配任务。

单号组任务：分析说明尼罗河与刚果河哪条河的水量多，哪条河的水位季节变化大。

双号组任务：分析说明尼罗河与刚果河哪条河的水力资源更丰富。

第三步，组织学生每人独立思考两分钟，并做好记录，然后在组内交流，由数学逻辑智能型同学统一观点。

第四步，单号组与双号组交换笔记，结合老师提供的材料，对笔记中的观点展开质疑。

笔记交换方法：1组←→2组，3组←→4组，5组←→6组，7组←→8组，9组←→10组。

第五步，对所批阅的小组提出疑问，并把需要改进的意见批注在笔记本上。

第六步，换回笔记，阅读别人给自己提出的意见，进一步完善观点。

第七步，在各自完善观点之后，组内再一次完善观点，并准备在全班交流。

2.案例

老师在第四步时给出辅助材料，指出河流的水能资源与水量多少和落差大小有关。

单号组生④：他们觉得尼罗河的水能资源要比刚果河的大。

单号组生②：理由是什么？

单号组生④：理由是尼罗河从东非高原流下来，刚果河主要流经盆地。

单号组生③：对啊!从高原流下来落差大，流过盆地的落差小。

单号组生①（数学逻辑智能型）：刚才老师说除了落差还要看水量。

单号组生④：前面我们看到刚果河流经热带雨林区，水量多，而尼罗河流经热带草原和沙漠，水量明显小。

单号组生①（数学逻辑智能型）：既然水量是刚果河的大，那就比较一下落差。

单号组生③：好像刚果河也有支流是源于东非高原的，比如……

单号组生②：除了源于东非高原，也有源于南非高原的。

单号组生①（数学逻辑智能型）：从地图上看这两个高原的海拔差不多，两条河都源于高原区，刚果河中下游流经的盆地海拔在200到500米，尼罗河的中下游也是流经200到500的地区，两条河的落差相差不大，而刚果河的水量多。

单号组生2：所以刚果河的水能资源比较丰富！

单号组生3：开手机上网查一下。

经老师同意，上网查得的结果是：刚果河是非洲水能资源最丰富的河流。

学生在经历推测和质疑的过程中，将原本学过的知识调用出来，找到新旧知识的结合点，从而推进知识体系的建构。在这一环节中，我们可以看到数学逻辑型学生在思维方式上的严密之美。一旦他们抓住关键点，便会层层深入，步步逼近，最终会引领着小组成员挖掘出地理规律之美。

五、自我对话，在反思中回味地理学习之美

人与心灵的自我对话，是真诚的、深刻的。只有在心灵深处的改变，才能真正扭转思维方式上的偏差。无论老师还是学生，都是在一次次的反思，一次次的觉醒中取得进步。反思是教与学不断推向深入的必要条件。在这一环节里，我们可以充分调动自我反省型学生，让他们反思自己的学习，反思小组的学习。这类学生往往能够真实地面对自己，发现自己的缺陷，而美又是以真实为基础，只有确切地找到得与失，才能让地理学习在不断的改进中走向完美。

1.策略

第一步，老师先对自己的教学过程进行反思，说出自己应该改进的地方。

第二步，呈现参考答案，鼓励学生依据答案反思自己的学习过程，找出答对的地方，说出遗漏或出错的原因，并提出具体的改进措施。

第三步，通过小组讨论，一起反思小组合作学习过程，提出改进措施。

第四步，请一位自省型同学，对自己的学习进行反思性陈述。

第五步，请另一位自省型同学，对小组的学习过程进行反思性陈述。

第六步，由老师针对同学们的反思提出下一节课的要求。

2.案例

师：通过这节课的观察，我发现在第二轮合作学习的时候，给的时间太少了。

一些同学点头表示同意。

自省型学生①：回答问题时我只答对了一半，知道刚果河的水量比尼罗河的大，却不知道尼罗河的水位季节变化大。主要原因是，我忘记热带草原气候的特征了。下节课我会把上学期的气候特征表找回来，贴在课本上，以便以后查阅。

自省型学生②：我们小组在学习中做得最好的一点是合作得很开心。需要改进的是，学习态度不严肃，有时候在讲笑话，等时间差不多时就应付了事。所以在回答水能资源时，只考虑了地形，没有考虑水量和气候。

师提要求：为了提高合作学习的有效性，下节课将会给同学们稍微充裕的时间。在讨论之前先定好计时员和组长，组长要确保每个同学都积极地投入学习状态，计时员随时提醒时间。对于气候特征的复习，我同意前一位同学的做法，希望班里同学都尽量把气候特征表找回来，我们在上美洲气候时，由组长统计找回来的情况。

因为有了互动，学生为自己的多元智能找到更开阔的展示舞台。在舞台上，他们以不同的方式绽放着动人的魅力。因为有了不同观点、不同思想的交锋，学生们的思考逐步走向深邃。这些深邃的思想交聚在一张地图、一段文字，甚至是自己的地理学习上，思考不再让地理审美停留于表面，而是层层深入抓住地理美的核心。互动中，地理探索唤醒了心灵深处的人性之美，人性之美又推进了地理审美的深入，人美地美交相辉映，地美人美和谐交融，天地人之间相融相通[2]，不正是地理美育中所要追求的大美吗？

[1] 黄京鸿.中学地理教育中的美育[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.

[2] 郭迎霞.高中地理教学美育的探索[J].地理教学,2013,(1):7-9.

*本文为广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“实践与反思：中学地理课堂师生互动研究”（编号2011C0048)阶段性成果之一