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浅谈小学生阅读技能的提高

2013-10-21宋肃

卷宗 2013年7期
关键词:阅读技能提高小学生

宋肃

摘 要:传统的阅读教学,以教师的传授讲解为主,不利于学生独立阅读理解能力的提高,更不利于良好阅读习惯的养成,多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息,改变了教师是唯一信息来源的现状,开放了阅读教学课堂,能够帮助学生尤其是低年级独立阅读理解课文,使学生自主地学习,培养良好的阅读习惯。

关键词:小学生;阅读技能;提高

怎样把阅读教学与多媒体计算机有机地结合,构建开放的阅读教学课堂,是我们做为语文教师应该研究的课题。我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。

1 开放学生阅读学习的兴趣点

心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,学生的学习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中,教师有激发学生兴趣的意识,但这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上,制约着学习,并不一定能真正地刺激学生的好奇心、求知欲,也不一定能使学生形成强烈的学习动机,因而教师要根据课文的特点,学生的身心发展规律,让现代的多媒体教学走进学生的阅读课堂,开放学生阅读学习的兴趣点,使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要,在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验,将客体的教育学目标“内化”为自身素质,并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《我家住在大海边》一课的教学中,利用多媒体课件创设情境,画面上出示蓝蓝的天,金色的海滩,伴着“哗哗”的海浪声,小朋友赤脚在海滩上捡贝壳,嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读,一边欣赏着大海美丽的景色,完全陶醉了,有的學生被金色的海滩吸引,以至音乐停了,学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中,这不能不说是一个兴趣点的开放,变“单一语言激趣”为“多个感官体会”,使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机,有一个阅读学习的良好开端。

2 开放学生思维发展的质疑点

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维,开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用,把学生带到课文描写的那个情境之中,儿童的情绪一下子被缴起,形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下,促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情,激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话,前两句写“我”在地上看天上的月亮:“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船,描摹月亮可爱之状;后两句写“我”已经坐上月亮,在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大,作者把月亮比作“小船”,就是作者极其生动的比喻,表达“我”想飞上天,坐在月亮里的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”,“弯弯的月亮”,引导学生朗读一、二两句诗,有学生质疑:“课文中的小朋友,为什么说月亮像小船,而不像香蕉,不像镰刀呢?”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论,有学生说:“香蕉可以吃,不能坐,而小船可以坐。”我再次加以开放:“看着弯弯的月儿,书上‘我忍不住想坐上去看一看,那你想不想上去呢?”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮,一边播放《小小的船》乐曲,让学生闭上眼睛感受,并用句式说话:“你看见了什么?”学生纷纷说:“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云。”学生的思维在开放的质疑中得到了发展。

3 开放学生能力提高的训练点

学生思维活动的积极进行,为他们语言和能力的发展创造了良好的条件,教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来,在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂,实现了人机交互,同学间的交流,真正使训练得到开放。例如《精彩的马戏》一课,第2、3、4段的写法相似,都是按“什么节目”、“表演得怎样”、“观众的反应”这样的顺序写的。在教学第5段时,我用多媒体计算机将“小狗做数学题”、“儿子骑车”、“马钻火圈”的音像呈现在学生面前,鼓励学生选择自己最有兴趣的一个节目,按前三段的写法仿写一段话,并输入计算机。训练题的选择,使不同爱好的学生都得到满足。学生习作后,教师再选择有代表性的作文投到大屏幕上,师生共同评价修改,又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练,使学生在自我参与中兴趣盎然,同时,观察力、想象力、语言表达力,尤其是作文能力得到了发展。

4 开放学生情感体会的融合点

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势,是其它学科所无法比拟的,老师应通过对教材内容的挖掘,引导学生进入课文的情境,使学生与作者、课文的感情产生的共鸣,最后转化为自己的情感。以往的阅读教学,教师将自己对课文理解后产生的情感,凭借语言的讲述,灌输给学生,学生很难有自己独特的情感体会。因此,老师必须运用多种教学手段,尤其是运用多媒体计算机,丰富学生的表像,开放学生情理结合的融合点,深化学生的情感。如《公鸡的脸红了》一文,讲公鸡在邻居们向他借东西时,不肯借。一天深夜,大风刮跑了他的屋顶。课文最后写到:“公鸡望着他的好邻居脸红了。”我抓住“脸红了”这一情感融合点,在计算机上出示脸红的卡通公鸡图片,“说说读了课文,看看图片,你明白了什么?”学生有的说:“我明白公鸡难为情了。”学生已经带着情感进入了课文。我顺着学生的情感再次深入:“他为什么而难为情,不好意思呢?”学生纷纷说出了自己的看法:“他是因为自己小气而难为情。”“他是因为不帮助别人而不好意思。”“他是因为自己没帮邻居,而邻居却这么热心地帮助他,他知道自己错了。”我继续进行指导:“公鸡以后会怎样对待他的邻居呢?”学生联系实际说出了自己的想法,将课文的情感转化为自己的情感。

在小学语文阅读教学中,结合学生阅读学习的兴趣点、思维发展的质疑点,能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放,极大地调动了学生学习的积极性,有利于培养学生独立阅读的能力,有利于学生的个体发展,有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈,及时纠正,体现自主学习,学生成了学习的主体,真正构建了开放的课堂。

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