李明

摘 要：项目教学法是通过完整的项目来进行教学活动的方法，职业核心能力需要通过完成完整的项目来体现。在总结了对职业核心能力指导的各个环节中项目教学法教学实施的基础上，证明了项目教学法是职业核心能力培养中的有效方法之一。

关键字：项目教学；职业核心能力；培养

1 项目教学的概念

项目教学是一种基于企业产品设计与研发、生产管理与运营，在教学中注重教学内容与实践工作过程相对接的教学方法。项目教学法在教学中将普适功能教育目标，如合作交流能力、自主学习能力、团队合作能力、责任感等突出表现出来。项目教学实现了以学生为主体、以教师为主导、以实践为目标的开放式教学，使学生积极丰动地参与到课程创新、学习与实践的全过程中，运用新学习的知识，通过实际项目检验，来解决实践过程中遇到的問题。从以上述内容就可以看出，项目教学法是最具有代表性和典型性的职业核心能力培养的教学方法。

2 项目教学培养职业核心能力的实施

职业核心能力培养的项目教学法主要关注这样几个关键要素：学生学习的自主性、行动的计划性和可行性、解决问题的过程、相应的社会情境，并注重将ODPAE五步教学法贯穿融入到培养过程的始终。

2.1 阶段1：项目的准备

在进行项目教学之前，要做好对班级同学情况的摸底，特别重要的是学生的分组和组长的选择，一般情况，先让学生自由组合，这种选择的结果往往是组员从性别、爱好、性格、寝室几个方面高度集中，这种集中，组员之间因为熟悉和有感情因素，往往个别同学的依赖性会被放大，从实践中看，是不利于项目教学，特别是与人交流能力的提升的。在教学实施中，本人刻意将这种分组完全打乱，使得自由组合的组员任意两个人都不会再新组里面，这种相对陌生的环境，学生的积极性和自主性会得到一定程度的提高，选举出的组长的责任心也会增强。

2.2 阶段2：项目的选择

与人交流能力（中级）的测评能力点共有15个并需要提供相关的证据材料，这就要求选择的项目需要能够涵盖全部的15个能力点，项目选择的太小太简单，可能无法覆盖所有的能力要求，项目选择的太大太复杂，可能没有办法在2-3个月中按时完成。这个阶段主要由各组按照测评包要求自行选择一个项目，充分发挥组员的自主性，并由小组指定一人当众演讲，明确项目。指导老师在这个阶段要注意自己的角色，是一个指导者或者是建议者而非决策者，要及时提醒项目的可行性和项目进行中注意的问题。

2.3 阶段3：项目计划的制定

这个阶段也可以分为 “项目计划和决策”两个分阶段。各小组开发项目计划，根据已经确定的项目目标以及相关条件，如时间、经费、场地、设备等，自己做好本组的计划，并在班级内演讲，这是一个要求创新精神的动态过程，需要在头脑中模拟执行未来的工作。其他组和指导老师可以对自己的疑惑进行提问，并对可能存在的问题给组员以提醒并协助整改。

2.4 阶段4：项目的执行

在本阶段中，各小组按照项目计划实施，自主工作，并定期的按小组在班级内汇报工作进度，在汇报工作进度时需要提供原始的证据材料，接受指导老师和其他小组的检查和监督。在这个过程中，要注意时间节点，并及时记录成绩，如确有必要，可以允许各小组对工作计划做小范围调整，并及时指出在项目执行中存在的问题，限定时间进行改正并重新汇报。对却因特殊情况无法按预期完成的项目，要敢于割舍，重新选择或指定一个新的项目，并将项目难度适当降低，但必须达到能力标准最低要求。

2.5 阶段5：项目结束，评价反思和总结

项目结束时，各小组要做好演讲准备，选取一名代表利用多媒体等辅助手段总结汇报整个项目的完成情况，对收集的证据进行整理、归类，特写要注重证据的真实性和针对性，指导老师和其他小组成员可以对汇报小组提问，由该小组负责该项任务的组员回答，以检验每位成员在小组内承担工作的真实性。项目的汇报不仅限于对实施过程的讲述，要强调学生的感悟和反思，注重经验教训的总结和交流，并通过学生自己的体会和领悟，提高其对职业核心能力的认识和理解，为以后有意识的增强职业核心能力奠定思想基础。指导老师在此阶段要注意保持学生的主体身份，不轻易下任何结论，不能犯教条主义错误，更多的引导学生自己去思索，自己去领会。

3 教学效果结论

教学实践证明由于项目教学法和职业核心能力的内涵上的高度一致性，该方法非常适合职业核心能力的培养和指导，指导老师在实施过程中要注意对教学内容进行详细分析，认真设计好每一个环节，并且项目的前中后期注重与学生的交流和引导，明确以学生为主体，教师则主要起指导和帮助作用。这种教学方法有利于提高学生学习的主动性、积极性和创造性和团队意识，特别是对他们职业理念上的影响将影响深远，学生的就业择业观有了很大的转变，充分证明了项目教学法是培养学生职业核心能力的有效教学方法之一。