摘 要：我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言能力，对于英语阅读课教师是课堂的引导者，而学生才是阅读的主体。本文在新课改的背景下，对英语阅读教学设计做出探索。

关键字：新课改；英语阅读教学设计

1 新课改背景及其对英语阅读教学的影响

在新课程改革背景下，学生学习方式的转变，随之教师的教学方式发生巨大转变。与学生为主导是本次课程改革的核心所在，新的教育理念认为：学生是课堂教学的的主体。英语教师要重视学生的课堂主体地位，在英语阅读教学中发挥学生的主体地位。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面构成了英语课程的总目标，体现了英语学习的工具性和人文性。依据英语课程的总目标，我们的英语阅读教学教师要注重培养学生的英语学习的综合能力，同时也要培养学生英语阅读的学习策略和情感态度。在新课改背景下，学生的评价体系也发生了改变。在本教学设计案例中，改变传统的教师主导的评价体系，增加了学生自我测评的体系，体现了这节英语阅读课教学设计的教学亮点。在新课改英语教学改革的大背景下，本教学设计以人教版高一必须第三册的第五单元阅读课A Trip On “The True North”为例，对各个步骤的阅读教学设计进行详细说明。

2 教学活动设计

A Trip On “The True North”主要講述了两个女孩到加拿大探亲旅游的故事，是一篇游记类的文章。在本阅读课的教学活动设计中，依据新英语课程标准的理念，培养学生的阅读学习策略、阅读技能及其情感态度。读前教学设计。1.视频导入课堂。课前提前布置给学生，由学生自主利用互联网资源，寻找关于加拿大国情介绍的视频，播放给全班同学观看，深入了解加拿大。设计说明：通过由学生自主寻找课堂导入视频，培养学生的自主学习的策略，自主寻找学习资源，激发学生兴趣。2、猜猜游戏，教师展示世界地图，用英语进行方位描述，让学生猜出教师描述的国家。最终落到加拿大的地理位置上，让学生对加拿大的地理位置进一步明确，为阅读文章打下基础。游戏结束后，让学生趁热打铁，完成Warming Up中的练习。设计说明：通过简单的一个小游戏方式，即训练了学生通过“听”获取信息的能力，同时也为学生提供了一种学习策略。让学生明确阅读材料中的背景知识，为阅读理解文章打下基础。读中教学设计，快速阅读阶段。1.小组讨论：若果你写一篇英语游记，应该注意哪些问题呢？讨论结束，请学生分享答案。2.教师给出先前讨论问题的答案 ：destination、location、transportation、travel companion、intention ，并要求学生根据给的这5个关键点，在文中找出相关信息，填空。教学设计说明：本环节中，依据新课程标准设计了两个阅读任务。一是学生通过讨论，自主总结，一篇游记主要会涉及到哪些问题。二是学生根据游记涉及到的因素，从文章中快速浏览信息，用略读技巧来填空。略读主要是有目的的快速阅读，获取信息，而不是一字一句地读。本教学环节主要培养学生合作获取信息和快速浏览获取信息的能力。接着是细节阅读环节。小组合作完成下面问题，找出细节的信息。1.What's population of Canada？ 2.Why are they not flying to Canada？ 3.What happens at the Calgary Stamped？ 4.What's the key points of Vancouver？教学设计说明：阅读技巧，根据问题给的提示信息，采取小组合作的形式找出细节的信息，培养学生通过合作的学习策略获取有用的信息。接着再通过“画”旅游路线的方式把从文章中获得的信息转换出来，达到阅读后输出信息的能力，也提高了学生的细节阅读能力。最后是读后环节。教师设置一个语境：我国游客要参观温哥华，作为温哥华的导游，给这我国游客介绍温哥华。根据所给语境，做角色扮演，进行对话。设计说明：通过阅读文本，以对话的形式输出阅读得到的信息，既培养了学生的阅读能力又培养了学生说的能力。最后是学生自我评价环节，通过3个问题进行自我评价。第一，我了解了文章大意了吗？第二.我了解了加拿大的地理位置了吗？第三，我掌握了文章中提到的温哥华的特征了吗？设计说明：课堂最后，由学生对自己本节课所学内容的自我评估，改变了传统的教师评价学生的评价机制，充分发挥学生的自主性，激发学生的学习潜力。

3 案例评价

3.1 契合新英语课程标准精神

新英语课程标准要求培养学生语言技能综合运用的能力。听和读是英语两项重要的理解技能。在这个教学设计中两项技能都有涉及到，改变传统的教师翻译课文，学生被动接受信息的局面，倡导学生与他人合作解决问题，利用多种资源进行英语学习，培养学生根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息的能力。

3.2 评价机制的转变

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言能力的发展，采用多元化评价方式，促进学生的自主学习能力。传统的评价，学生始终处于一种被动地位，教师主导评价体系。新课程评价强调学生主动参与评价，建立开放的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，自觉地调控自己的学习过程。在本教学设计中，增加了学生自我评价一项，丰富了学生的评价机制。让学生评价自己本堂课学到的知识，增加学习的信心。

3.3 培养学习策略，提高语言自主学习能力

英语的学习策略认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。英语学习的策略是多种多样的，但是适合学生的英语学习策略才是最好的。在本教学设计中，教师培养了学生的多种学习策略，提升了学生的自主学习能力。

参考文献

[1 ]袁昌寰.中学英语学习策略.北京：北京大学出版社，2003.

[2]郭海敏.高中英语阅读教学与阅读能力培养[J].考试周刊；2010年53期

[3]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J]中小学外语教学；2008年31期

[4]教育部.2011.普通高中英语课程标准（实验）

作者简介

王蕊，云南省玉溪市人，西南大学外国语学院2010级英语本科生，主要研究方向：外语教学。